小学三年级语文上册第四单元整体教学设计0.pdfVIP

小学语文单元教学设计

三年级上册第四单元

一、单元规划

本案单元计划以大单元教学为抓手，去落实语言建构与运用、思维发展与提

升的语文核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程目标”中

的“总目标”明确提出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”，对第

二学段也明确提出要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”

“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能初步

把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“阅读整本书，初步理解主

要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”“乐于用口头、书面的方式与人沟

通交流，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”新课标在“学业质量”板块，

对第二学段也提出要求：“喜欢阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取

主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展”“能按照童话、寓言等文学

样式，运用联想、想象续讲或续编故事”。

二、单元教材教法分析

本单元是策略单元，单元编排体例不同于普通单元——不考虑人文主题，不

是以人文主题和语文要素双线结构组织单元，而是完全以阅读策略为主线设计整

个单元。本单元语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”和“学习

预测的一些基本方法”，围绕“预测”这一阅读策略,精心编排了三篇课文。《总

也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些

线索进行预测；课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关依

据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小

狗学叫》留给学生更多预测的空间：文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故

事的发展、结局；课后题提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预

测与后面文本实际内容的关系。《口语交际》创设真实的情境，让学生运用“预

测”探寻名字的含义，收获快乐。《语文园地》中的“交流平台”总结了预测的

价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。本单元的习作要

求是“尝试续编故事”，根据习作插图、内容、线索，联系生活经验大胆预测，

引导学生尝试续编故事。

整个过程由扶到放，从教读到自读，再辐射到课外阅读，鼓励学生感受猜测

与推想的乐趣，懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。

三、学情分析

经过一、二年级的学习，三年级学生已经具有一定的阅读能力，他们喜欢阅

读童话类作品，想象也很丰富，在阅读的时候可能会无意识地运用“预测”这种

自然存在的阅读心理。这就为学生学习“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”

奠定了基础。本单元旨在引导学生“学习预测的一些基本方法”，并运用预测的

方法“尝试续编故事”，将无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略。

这对三年级的学生来说，具有一定的难度，需要教师在教学中充分利用教材等资

源，引导学生学习策略、习得策略；在实践中能“自主阅读练习策略”“运用策

略续写故事”。学生能有意识的运用“预测”进行阅读，体验阅读的乐趣，逐步

形成关键的阅读能力、持久的阅读动力和良好的阅读习惯，让学生不仅成为

阅读过程的参与者，更是发现者和创造者。

统编教材四到六年级的阅读策略单元分别是“提问”“提高阅读速度”“有

目的的阅读”。预测可以说是最基本的阅读策略。学生学会预测的一些方法，可

以让学生迅速进入文本，投身于自主阅读中，加深对文本的理解，在之后的阅读

中才会进行有效提问；正确预测，也有助于提高阅读速度；而验证预测正确与否

的过程就是一种有目的的阅读。因此，学生通过这一单元学习，有效习得“预测”

策略，将会为今后的阅读策略学习以及终身阅读奠定坚实的基础。

四、单元教学目标

1、认识23个生字，读准5个多音字，会写13个字，会写14个词语。背诵

有关团结的俗语。

2、初步学习预测的一些方法，尝试一边阅读一边预测，懂得预测要有一定

依据。

3、能预测故事的发展和结局。能根据故事的实际内容修正自己的想法，初

步感受预测的好处与乐趣。

4、能结合阅读的体验，交流、总结运用预测策略的好处。

5、积极交流，了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚；

听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

6、能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中的一种

形式写句子。