《国际中文教育概论》课件 第8、9章 “中文+”背景下的专门用途汉语教学、 国际中文教育背景下的华文教育.pptx

1第八章“中文+”背景下的专门用途汉语教学

2“中文+”背景下的专门用途汉语教学随着中国经济的高速发展，各行各业对中文的需求越来越旺盛。尤其在“一带一路”倡议的持续推动下，我国与世界的发展逐渐融为一体，大批“走出去”的中国企业在推动当地经济增长的同时，也面临着人才短缺的发展瓶颈，中国企业迫切需要兼具职业技能与汉语交际能力的复合型本土人才。

3第一节“中文+”与专门用途汉语教学一、“中文+”教学模式产生的背景（一）“中文+”教学模式是服务中资企业“走出去”的客观需要。随着我国对外开放不断深入，尤其在“一带一路”建设持续推动下，越来越多的中国企业广泛参与国际经贸合作，在更加广阔的发展空间推进中国产品、中国技术海外输出。（二）“中文+”教学模式是提升中国职业教育国际影响力的重要举措。职业教育是支撑实体经济发展的根基，直接影响到国家产业结构转型升级和战略布局。

4二、“中文+”教学模式与专门用途汉语教学（一）“中文+”教学模式的内涵“中文+”是一个融合的概念，“中文”指的是国际中文教育，即中文作为第二语言或外语的教育教学，“+”表示“协同融合”，意指根据技能类别、适用人群、地域特点等因素。

5（二）“中文+”教学模式与专门用途汉语教学

6三、专门用途汉语教学的特点中文作为第二语言教学可分为通用汉语教学与专门用途汉语教学两大分支。与通用汉语教学相比，专门用途汉语教学在教学目标、教学内容、教学重点等方面具有鲜明的特点。（一）教学目标方面的特点：常规的、通用的汉语教学一般以全面培养学习者的听、说、读、写、译综合语言交际能力为目标，以期促进学习者各项语言技能齐头并进、综合发展。

7（二）教学内容方面的特点：以普通话为教学内容，是通用汉语教学的常见做法。而专门用途汉语教学所讲授的，则是在特定的学科或职业情境中，某言语社团共同使用的语言。（三）教学重点方面的特点：通用汉语教学强调系统、全面的学习，以音节、汉字、词汇、语法四个语言基本要素作为衡量中文水平的基准，注重提升学习者综合运用听、说、读、写、译五项语言技能，用中文进行交际的能力。

8第二节科技汉语教学科技汉语教学科技汉语是专门用途汉语教学最早确立并发展的一个分支，被学界视为中国专门用途汉语教学的摇篮和旗帜。本节主要回顾科技汉语教学的发展历程，介绍科技汉语的课程设置与教学方法。一、发展历程（一）初创阶段1986年5月21—24日，北京语言学院召开了第一届对外科技汉语教学研讨会，来自全国32所院校的43名代表与会，探讨了对外科技汉语教学的教学体制、教材建设、教师队伍建设等问题。

9（二）发展阶段进入21世纪，来华学习理工专业的留学生逐步增加。教育部2009年发布了《对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知》，规定自2010年9月1日起，获得中国政府奖学金的来华留学本科新生需要在进入（理工农医）专业学习前接受为期一年的预科强化教育。这进一步推动了科技汉语教学实践，科技汉语教学进入新的发展阶段。

10二、课程设置在初创阶段，科技汉语教学一般实行语言学习和专业学习两段制。21世纪以来，受专门用途英语教学理论的影响，科技汉语教学从定性、定量角度进一步深化了课程设置。

11三、教学方法初创时期，学者们对科技汉语教学方法的讨论主要围绕听力和阅读两大课型展开。适用于科技汉语听力课的教学方法有：（1）由死听到活听，以教师讲授代替听录音材料；（2）由生活语言到科技语言，教学内容为科普常识和中学数理化内容；（3）由简单的复述到自由的讲解；（4）小班上课与大班讲座相结合；（5）听与写的训练相结合。

12在以语块为核心的科技汉语课堂中，教学策略可以包括：（1）注重专业性语块的构成特点和构成规律；（2）根据内部结构和语法关系对通用语块进行教学；（3）引导学生注意常用语法词和语块组合成句的规则；（4）重视语块的功能。

13第三节医学汉语教学医学汉语教学作为专门用途汉语教学的门类之一，医学汉语教学与科技汉语教学一样，起步较早，也经历了初创与发展阶段。随着我国开始招收六年制本科临床医学专业来华留学学历生，医学汉语课程设置、教学方法也进一步完善，同时，国家级标准化语言测试应势而生。一、发展概况（一）初创阶段从20世纪70年代起，医学汉语课程已经出现在来华留学生的汉语预备教育中；到80年代，医学汉语（特别是中医汉语教学）与科技汉语教学同时形成了独立的教学类型；至90年代，中医专业的留学生汉语教学一直保持着发展态势。

14（二）发展阶段20世纪90年代中期开始，我国开始招收六年制本科临床医学专业（BachelorofMedicineandBachelorofSurgery，简称MBBS）（英语授课）来华留学学