《国际中文教育概论》课件 第4、5章 语言学习和语言教学法、 汉语言要素教学及文化教学.pptx

第四章语言学习和语言教学法第四章语言学习和语言教学法学习主要内容1.语言学习的基本理论2.语言教学法及其嬗变3.基于中文的学习理论与教学法4.课堂教学的组织与实施第一节语言学习的基本理论一、基本概念（一）学习1.学习的定义。广义的学习指人与动物在生活过程中依靠反复经验产生的相对持久的行为（或潜能）变化都可称为“学习”；狭义的学习专指学生的学习，指在教师的指导下进行的目的明确、有组织、有规划的系统性学习，使学生在有限时间内和固定环境下快速地获得间接经验，例如前人所积累的科学文化知识、技能等。狭义的学习在内容上大体可分为三个部分：知识与技能的掌握；解决问题的能力和创新能力的发展；道德、品质与思想的完善。2.学习理论行为主义学习理论：认为学习是“刺激—反应—强化”的结果。认知主义学习理论：认为学习是“信息加工”的过程。建构主义学习理论：认为，学习的过程即“建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。我们通过对“行为主义—认知主义—建构主义”这一理论连续体的分析与回顾不难发现，人们对学习理论的研究开始由研究动物外显行为逐渐向研究人类头脑中的认知结构的方向转变，并实现了从简单形式问题到复杂意义建构的过渡。3.语言学习理论语言学习理论主要研究语言学习的心理过程与学习规律，它跟语言学、心理学、教育学、心理语言学、应用语言学和神经语言学等学科有着非常紧密的关系。二语习得是一个既古老又年轻的学科。20世纪末的西方至少存在四十种有关二语学习的理论。4.学习的分类（1）加涅的学习结果分类理论美国心理学家加涅以信息加工理论为基础研究人类学习的问题。他根据习得的能力倾向性的改变——学习结果，把教学目标划分为以下几种主要类型。智慧技能。认知策略。言语信息。动作技能。态度。罗伯特·米尔斯·加涅（1916-2002）（2）布鲁姆的学习目标分类理论布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中，他的认知目标分类影响最为深远，包括知道、领会、应用、分析、综合、评价六类。本杰明·布鲁姆（1913-1999）（3）奥苏贝尔的有意义接受学习类型分类理论奥苏贝尔是美国著名的心理学家，他根据学习方式把学习分为“接受学习”和“发现学习”，又根据学习材料与学习者之间的关系把学习分为“机械学习”和“有意义学习”。这四种学习类型通过交叉组合形成了四种学习方式：有意义接受学习、有意义发现学习、机械接受学习、机械发现学习。在这四种学习方式中，有意义接受学习在学校教学中最常出现。因此，奥苏贝尔对有意义接受学习做了深入研究，将其分为四种类型：表征学习、概念学习、命题学习和发现学习。戴维·保罗·奥苏贝尔（1918~2008）（二）中介语中介语是二语习得的核心概念，也是二语习得研究领域所探讨的核心问题。这一概念最早由塞林克（Selinker）在1972年提出，后为二语习得研究界广泛采用。中介语也称“语际语”或“过渡语”。“中介语是指在二语习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。”（三）迁移1.一语迁移：成人学习与运用二语时就要经过一个将语言形式解码再编码的复杂过程，成人很难克服一语系统对这一过程的影响。2.可迁移性：一语在二语习得中扮演角色的前提是学习者对一语和二语之间距离的感知，感知距离近则更有可能发生迁移，感知距离远则发生迁移的可能性小。3.中介语迁移：中介语迁移是指在掌握一语之后进而在习得多种语言的过程中，一种二语（广义）对另一种二语的影响，也是已知语言影响的一种表现形式。4.语言迁移的主要表现形式：易化与干扰、回避与过度使用。语言迁移的主要表现形式（1）易化与干扰：二语习得过程中，一语对二语的习得可能起积极的、正面的作用，但也可能产生负面的干扰作用。这就是常说的正迁移与负迁移，也称易化与干扰。易化指的是学习者通过语言迁移，使新的语言知识或技能与已有语言知识或技能联系起来，并通过已有的语言结构使新语言知识的习得变得简单。干扰现象可分为“前摄干扰”和“后摄干扰”。（2）回避与过度使用：回避现象是指由于一语与目的语之间存在一定差异，学习者有意避免使用某些语言结构的现象。过度使用有些时候就是回避的结果，比如有些学生为了回避某个句法结构而刻意使用简单句型。二、儿童第一语言习得的主要理论（一）儿童一语习得的发展过程1.韩礼德与语言功能理论韩礼德从功能主义语言学的角度出发，提出了儿童在语言发展过程中所掌握的语言的七种功能。（1）工具功能——通过运用语言工具来获得物品，或满足物质要求；（2）交往功能——通过语言与别人交往；（3）控制功能——通过语言来控制他人行为；（4）