《国际中文教育概论》课件 第10--12章 中文测试与评价、教师资格与教师教育、 国际中文教育前瞻.pptx

第十章中文测试与评价测试与教学大纲、教材编写及课堂教学并称语言教学四大要素。语言测试可以用来对受试的语言能力作出判断，同时也可以用来检验和评估语言教学的效果。第一节测试与评价的设计一、测试与评价的基本概念与理论（一）基本概念教学中经常会遇到“测试”“考试”“测验”“测量”“评价”“评估”等术语，这些术语之间既相互关联又存在不同程度的差异。测试指的是在教育过程中，测量学生某一个领域的能力或知识的系统程序或方法。考试与测试是同义词，但更多时候是指与教学大纲相联系的评价。测试和测验也是同义词。测验的种类主要分为四大类：智力测验、教育测验、心理测验、职业测验。在心理学领域的测量专指心理测量。斯克瑞文：评价的核心是价值判断。根据教学评价的不同目的，评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学活动过程中进行的评价，对提高教育活动质量有重要作用；总结性评价是在教学活动结束后对其结果进行的评价，主要目的是问责。布鲁姆：将形成性评价定义为在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到其所需掌握的程度而进行的系统性评价，是教学控制的关键一环。安置性评价：发生在教学开始前，是教师根据教学大纲，对学生已学知识和技能的掌握程度进行的评价，不仅包括对旧知识与技能的掌握程度，也包括对即将开展的新的教学知识的掌握程度。诊断性评价：在学生学习的形成性阶段就对学生的学习进行必要的检测，诊断学习中存在的问题，通过必要的矫正来实现掌握。（二）理论基础语言测试从语言学、语言教学法和学习论取得科学内容，从心理与教育测量学获得科学手段，成了一门跨学科的综合性科学。语言测试经历了三个发展阶段：传统或科学前阶段，现代或心理测量结构主义阶段,以及后现代或心理语言学社会语言学阶段。二、语言测试的整体设计（一）确定测试的目的/功能；（2）确定测试目标；（3）确定测试形式与题型。二、语言测试的整体设计（一）确定测试的目的/功能；1.安置性测试、诊断性测试和选拔性测试安置性测试（PlacementTest）。用于评估学生的语言能力水平，以便将学生安排到合适的课程或班级中。诊断性测试（DiagnosticTest）的目的在于确定学生在特定方面是否需要更多的帮助。选拔性测试（SelectiveTest）的目的在于通过测试，按一定的条件进行选拔。2.形成性测试和总结性测试。依据测试实施阶段的不同，可将测试分为形成性测试、总结性测试。形成性测试（FormativeTest）是在正在开展的语言课程的不同阶段设置的考试，用来测试学生们学到了什么，通过及时揭示问题，及时反馈以促进教学。总结性测试（SummativeTest）更倾向于在课程结束的时候设置，是对学生一定时期的较全面的学习状况所进行的价值判断，旨在对教育活动作出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等，为各级决策人员提供参考依据。3.成绩测试、能力测试和表现性测试。成绩测试（AchievementTest）的目的，是在不同的学习阶段，检查学生对所学内容的掌握程度，看是否达到了教学大纲预定的目标。能力测试（ProficiencyTest）与成绩测试不同，并不考虑考生的具体学习内容，是为了测试不同教育背景下学生的能力而设计的。表现性测试（PerformanceTest）既有别于能力测试，也有别于成绩测试。表现性测试同样不考虑考生的具体学习内容，在这一点上与能力测试是相同的。（二）确定测试目标语言测试整体设计的第二个步骤，是要依据课程目标或教学目标确定测试目标。评价的目的是检验课程目标或教学目标的实现程度，因此应根据教学目标的性质选择适当的评价方法。（三）确定测试形式与题型在确定测试目标之后，需要确定测试形式，如是档案袋测试还是面试，是直接测试还是间接测试，是客观测试还是主观测试，等等。从题型的角度可将测试分为客观性测试和主观性测试。客观性测试题指考生得分客观、评分不受评卷人主观因素（如英语水平、情感、疲劳等）影响的试题。常见的题型有多项选择题、完形填空题、正误判断题、配对题等。主观性测试题的评分需要评分员的主观参与，要依据评分标准给出分数，考生得分会受评卷人主观因素影响或控制，如写作题。考试大纲至少需要包括以下方面：（1）考查目标，亦称考查能力层次。它反映了该门课程对学生知识和能力的要求。（2）考查内容，反映了课程的基本纲要或内容体系。如果测试内容的覆盖面过窄或过宽，测试结果就难以真正反映学生的学习发展水平；而测试内容的覆盖面具有代表性，是保证测试效度以及对测试结果进行解释的重要前提条件。（3）考查目标与考查内容的比例，亦称权重。它反映了考查目标和考查内容各项目之间的相对重要性。可以结合学生完成测试所需时间、题目难度等因素综合考虑，确定测试内容和试题分布。三、测试试题的设计与编写