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八年级下册第一单元单元导语解读

单元导语原文

民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。本单元的课文，或

表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多

样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。

学习本单元，要注意体会作者是如根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作

者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。

单元导语解读

一、本单元在教材中的地位、意义、价值

本单元的主题是“民俗”,共四篇课文，一篇小说，一首现代诗,两篇散文。

《社戏》是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、

船上看戏、月下归航等情节的叙述，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表

现了作者对童年生活的美好回忆；《回延安》是一首采用陕北民歌“信天游”形式写成的激情

澎湃的现代诗，诗歌通过“我”重返延安的所见、所闻、所感，歌颂了养育一代革命者的延安

精神，表达了对“母”延安那份永不泯灭的真情；《安塞腰鼓》主要叙写了安塞腰鼓宏大的

场面和其给人带来的感受，表达了作者的赞美之情；《灯笼》一文叙写了一些关于灯笼的记忆，

表达了灯笼在不同时代对于个人乃至民族的重要意义。

从单元主题来看，七年级更强调感受与体验，而八年级更侧重于理解与思考。本单元以“民

俗”为主题，每一篇文章都带着浓郁的烟火气息。可以说“民俗”就是人间烟火，但是随着时

代的进步，很多民俗离我们的生活越来越远，甚至淡出了人们的视线。承载我们民族文化的驳

船逆水行舟，所以需要我们引领学生热爱民俗、传承文化。

如果我们仔细分析七八九年级的单元教学内容，就会发现是由语文的基础技能向思维系统

化层级递进的。整体来看，七年级以培养一般的语文能力为主，从八年级开始以文体阅读为主，

阅读方法开始转向专业，阅读策略指向文体学习，更强调自主学习和深入分析。

二、本单元的内在逻辑结构及指的核心素养

（一）本单元内在逻辑结构

学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作

者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语。

分号把阅读导语分成两个部分，编者把这两个句子用并列的形式呈现，我们可以把它们作

为并行的两个教学目标与内容。

“体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的”一句，“体会”的宾语是什么呢？

是“如根据需要综合运用多种表达方式的”。首先，这个宾语的重点是“如”，也就是指向

“怎么做”。第二，做什么？“根据需要综合运用多种表达方式”，那么我们就得知道这个“需

要”是什么，“综合运用多种表达方式”是怎么回事？怎么算是“根据需要综合运用多种表达

方式”？

（1）“多种表达方式”：

小学四年级上册第六单元的阅读要素：通过人物的动作、语、神态体会人物的心情。六

年级上册第四单元的阅读要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。五年级上册第五单

元的阅读要素：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。六年级下册第五单元的阅读要

素：体会用具体事例说明观的方法。五年级上册第一单元阅读要素：初步了解课文借助具体

事物抒发感情的方法。由此可见，中学之所以没有提及五种表达方式的具体内容，是因为小学

已经学习过了，属于已知内容。

（2）“根据需要”的内涵：

对于作者创作而言，所谓的根据需要我们可以简单的理解为根据行文的需要，或根据写作

的需要。我需要表达感情于是我抒情，我需要把一件事说清楚于是我叙述、描写……我需要把

一件事说清楚，还要表达出我的情感，还有我对这件事的态度，于是我综合运用多种表达方式。

八上第一单元要求“品味风格多样的语言”，八上第四单元要求“要反复品味、欣赏语言，

体会、理解作者对生活的感受和思考”，八下第一单元要求“品味富有表现力的语言”，这三个

要求应该是越来越深入具体的，逐步向发展理性思维迈进。

以上两点在阅读的过程中不是彼此孤立的，“体会作者是如何根据需要综合运用多种表达

方式的”一句中“作者寄寓的情思”就是“作者的需要”，而“综合运用多种表达方式”形成

了“富有表现力的语”，两个教学目标是相辅相成的。

另外，