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表现性评价在初中名著阅读教学中的运用

作者：

严青

作者简介：

严青，南京市第十三中学锁金分校（江苏南京210018）。

原发信息：

《江苏教育研究》(南京)2021年第202111A期第46-49页

内容提要：

统编教材要求名著阅读课程化，而名著阅读教学的有效落实，依托于适合的名著阅读评价。表现性评价重视评价学生在完成任务过程中的阅读能力、批判性思维、团队协作能力、沟通和表达能力等，有助于学生提升学科素养，养成终身阅读的习惯。表现性任务是对学生学习进行评价的重要依据，学生通过真实的表现性任务来展示学习成果。

关键词：

名著阅读/表现性评价/表现性任务

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2022年05期

一、语文核心素养语境下的名著阅读之困

自2017年统编教材使用以来，名著阅读越发受到师生的重视。统编教材构建了教读—自读—课外阅读“三位一体”的教学体系，名著阅读作为其中的一个重要部分，对于考查学生的语文核心素养起到关键作用。随着名著阅读课程化的逐渐落实，不少教师开设了丰富而精彩的名著导读课、名著推进课等，近两年的中考也很重视对名著阅读的考查。然而，名著阅读在学习和评价环节还存在一定的问题。

首先，从学生阅读角度来看，可能会出现为应试而进行的“虚假阅读”。阅读本身是非常个人化的行为，是基于阅读和探究的兴趣开展的活动，若没有教师的引导和评价的反向促进、激励，不少初中生在繁忙的课业中，就会放弃阅读名著，或是为应付考试，用查阅概括性资料替代整本书阅读。

其次，学生整本书阅读的质量该如何评价？一道试题考查的阅读范围如同“大海中的一桶水”，有一定的限制。而且，“在名著阅读过程中所培养出来的阅读习惯、阅读方法、阅读意志力以及阅读思维力，都是精致化的测试型阅读无法企及的”[1]。

二、名著阅读教学为何需要表现性评价

表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或/与结果做出的判断[2]。在名著阅读这一复杂的过程中，表现性评价不仅仅考查学生“知道了什么”，更重视评价学生在完成任务过程中的阅读能力、批判性思维、团队协作能力、沟通和表达能力等，即通过名著阅读来提升学科素养。

阅读即生活，阅读应该成为一种习惯，更应是现代人不可抛弃的生活方式。我们希望培养更多的“终身阅读者”，因为阅读带给我们独立思考的能力、人生的启示、生活的慰藉，而表现性评价能够在尽量真实的情境中，评价、提升学生阅读的能力，以及在日常生活中迁移、运用的能力。

三、表现性评价在名著阅读教学中的实践运用

（一）评价规则的制定

不同于传统的内容驱动的教学模式，基于表现性评价的教学是一种评价驱动的教学模式，即“以终为始”。教师应首先考虑学生的学习目标，即学生在阅读过程中及阅读任务完成后掌握了哪些能力，并能够通过言语实践展示到何种程度。为了实现学习目标，教师应有针对性地设计表现性任务，开展具体的教学活动。学生明确了学习目标，也就有了“指明灯”，更加明确在阅读过程中学习的方向。

观察量表能够比较直观地展示学习评价的标准。例如，笔者为《傅雷家书》一课设计的观察量表如下（见下页表1）。

该观察量表为观察者和评价者提供评定的维度或要素，以及需要掌握的程度；有助于教师开展有效的教学活动，对学生的表现作出评价，获得教与学的反馈；将学习目标具体化，可以引导学生开展明确的学习活动并进行自我评价，为后续阅读提供指导。

（二）表现性任务的设计

1.基于真实情境的阅读任务

表现性任务是对学生学习进行评价的重要依据，学生通过真实的表现性任务来展示学习成果。余党绪曾这样评价问题、任务、情境三者的关系：“以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计。”[3]真实的情境和建构的情境都是“真实”的，大多数情况下教师根据教学需要来建构情境。对于学生来说，这种情境要紧扣其生活体验，或是外在环境与学生生活相关联，从而唤起学生的真实感受；或能在内在情感上引起共鸣，让学生“设身处地”“想其所想”。

例如，笔者教学《昆虫记》，经过初读质疑、主题阅读等阶段，最后设计了“南京昆虫博物馆综合实践活动”，具体任务如下：

任务一：结合阅读《昆虫记》的感受和参观昆虫博物馆的体验，比较《昆虫记》（文学）和博物馆这两种形式在科普方面的优劣之处。

任务二：结合《昆虫记》的阅读收获，为博物馆中的某一种昆虫（书中兼有）撰写一段语言生动的解说词，可选用第一人称或第三人称。

任务三：结合《昆虫记》的阅读收获，为昆虫博物馆的工作人员提供某种昆虫（书中兼有）的饲养环境、沉浸式体验活动设计、科普宣传策划等方面的建议。

法布尔长居田野，对昆虫的巨大兴趣以及长时间的科学观察，让他能够写出科普巨著《