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“任务驱动式”整本书阅读指导的策略探究

【摘要】“任务驱动式”整本书阅读指导旨在让学生围绕视觉化、戏剧化、话题化的阅读任务，基于强烈的问题驱动，应用阅读资源，自主探索，互动协作，进行阅读实践，主动建构包含批判、整合、创造等高阶思维活动的阅读模式。在整本书阅读过程中，学生的阅读兴趣不断被激发，语文核心素养得到综合提升。

【关键词】整本书阅读；策略；任务驱动

《义务教育语文课程标准（2011xx）》提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。作为培养学生语文核心素养的重要载体，整本书阅读有利于学生语用、思维、审美等综合能力的发展与提升，为学生建立深度阅读领域、养成终身阅读习惯打下基础。

笔者尝试进行“任务驱动式”整本书阅读指导：在整本书阅读过程中，学生围绕一个共同任务，基于强烈的问题驱动，应用阅读资源，通过自主探索和互动协作，进行阅读实践，产生成果，促进反思和评价，主动建构包含批判、整合、创造等高阶思维活动的阅读模式。

一、深挖文字意义，驱动任务视觉化

驱动任务视觉化，即学生将阅读中形成的个性理解以丰富的视觉元素混合呈现。它的形式不受限制，可根据书籍特色生成。根据MosaicofThought，视觉化策略应用于阅读领域，不但可以让读者在阅读过程中主动思考和获取信息，还可帮助读者更好地理解并记住文本细节，检测读者对文本材料理解的程度，实现读者与文本、作者的交流。设计视觉化任务，要用好天生的视觉性工具——肉眼、内心的眼睛，手眼合作，遵循视觉化思考的规律进行——自主阅读，确定任务；搭好支架，协作设计；展示成果，评价效果。

以《森林报》整套书（四册）阅读指导为例。

第一阶段：自主阅读，确定任务。师生合作，借助目录整理出四册书中的相同主题，共4个。师生围绕这些主题从各册摘录选文，组成同主题的文本群4个。学生自选一个文本群阅读后，教师引出“创编《森林报》专栏”的视觉化任务，通过目录联结四册书，对其整合，为学生开拓更宏观的阅读视野，帮助他们从更高阶的思维层面来审视整套书。阅读内容涵盖四季，这样的主题式内容重组，既关注了一套书的整体性，又照顾到学生的阅读兴趣。从肉眼看到内心观，以新视角开辟新阅读，为接下去的开展阅读实践活动做好准备。

第二阶段：搭好支架，协作设计。教师借助图文资料，用一个个生动的专栏案例帮学生认识“专栏”；组织各“编辑部”创想自己的新主题；提炼并解释制作专栏的关键步骤“选、剪、贴、写”。开展活动时，教师巡视和引导，相机提供制作策略和修改建议。实践活动开展前，教师先为学生搭好三层支架

——识专栏、定主题、讲步骤，从认知到方法，逐级抬升，保证不同层次的学生都能明确任务，参与其中。活动开展期间，教师进行高频高效的指导和鼓励，情感上激发学生合作完成任务的积极性，实效上引领学生对文本进行深入阅读，提升最终成果的质量，实现任务驱动阅读的意义。

第三阶段：展示成果，评价效果。教师说明展示方法，“编辑部”代表展示专栏，介绍包括主题、选文及理由、自拟小标题、独创点等在内的相关内容。评价环节中，学生担任“评委”，选出单项最佳成果和综合最佳成果。此阶段重在通过介绍和评比，将学生对《森林报》的丰富理解呈现出来。教师仍用方法引路，让学生介绍时有逻辑可循，随后的评价标准也从介绍的内容中产生，前后一致。同伴互评有助于学生互相比较学习，自我反思和不断改进，使学习主体性更明确。

阅读、思考、创作、展示，一线连之，一气呵成。笔者为学生创设“编辑部”情境，让学生化身“编辑”，承担任务，参与评比。责任感和竞争意识激发了学生的阅读渴望和探究热情。同时，对文本细节的关注和文本材料的理解，个体的积极思考和团队的交流合作，与作者和作品的内在互动……这些看不见的能力培养因素都融入任务完成的过程中。学生在实践中学会运用分析、评判、整理、归纳、包容、重构等阅读策略。书中文字被赋予了生命和深度，转化成个性解读和情智表达的符号。除了《森林报》，诸如《细菌世界历险记》《昆虫记》等科普读物，《百万英镑》这样线索明晰的作品，以及动物小说等，都适合采用视觉化任务驱动策略。

二、调动生命体验，驱动任务戏剧化

任务戏剧化承继自“教育戏剧”法，学生将所阅读的文学作品部分或全部改编成剧本，分配角色，进行排练、演出，以获得个体感悟和交流体验。戏剧化任务要求全员参与，为每位学生搭建“悟真”“表达”和“创造”的平台。这样的实践使读、思、写、演全方位结合，充分调动学生的生命体验，让学生和杰出的文本深入对话。任务操作流程大体是：初读作品，总体把握；品读鉴赏，观点分享；编写剧本，合作修改；排练展演，综合评价。

由原著改编的电影、电视剧、话剧、动画片等作为配读资料的书籍，十分适合用戏剧化任务驱动策略进行阅读指导。笔者曾在《汤姆·索亚历险记》

《查理和巧克力工厂》《