陈雯雯：引思辨之水，推阅读之舟.docVIP

引思辨之水，推阅读之舟

——以《项脊轩志》阅读教学为例的多角度解读

永嘉县上塘中学陈雯雯

【教学过程设计】

导入

读书很注重场合，今天我们齐聚在这里，一起读一篇文言文。这篇文言文很特别，它没有其他文言的晦涩难懂，而且很耐读。俗话说，“文章常读常新”，一次能断其句读，两次能晓其理，多读几次，带点疑问，带点批判，带点新想法，就能看到崭新的内容，也许这就是“思辨”的力量。

文本研习

学生自由朗读，由文体切入，设计：文章题为《项脊轩志》，这“志”何解？

思辨一：引出“志”和“记”两种文体的异同

在广义上，志，记也，都是一种记载事物的文体。

文中都“记”了什么内容？——物、事、人，也就是书斋、琐事、亲人

那么，“志”是否就等同“记”呢？“志=记？”

其实，二者还是有细微区别的，PPT展示1

志，记也

·古文中的“志”“记”广义上都是指一种体裁,都是用来记载事情的文体.

·记，倾向叙事、写景、状物的成分居多,在手法上更侧重描写、记叙和抒情，如“游记”、“日记”如柳宗元《小石潭记》、欧阳修《醉翁亭记》

·志，倾向记录史实、地方和人物事迹的书籍或文章，而目的在于抒发作者的情操和抱负,或阐述作者对某些问题的观点。如《三国志》、《寒花葬志》

从这细微的区别看，根据文章的内容，你觉得选文更倾向哪一个？

（学生讨论，展开思辨性判断，不需被既定的标题中“志”所限定，也可否定，依据文本找出依据，说清理由即可）

从手法上看，更侧重于表现“记”的特点

描写：书斋的特点

修葺前的“老”“破”“狭小”“昏暗”，到修葺后的“明亮”，“雅致”“清新幽静”，在文中的句子，是着重在对景物的描写上，（“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。”“冥然兀坐，万籁有声”；“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”等）给人的感觉十分的舒适惬意，恬然自得。

记叙：通过回忆，记了家中的亲人

（让学生抓一两个细节感人之处，体会作者写作的“细节之美”）

比如借老妪之言，回想母亲，“妪每谓余曰”的“每”字，常常想起，说明思念之频，情感之深；再如先大母的细节，“比去，以手阖门，自语曰”“顷之，持一象笏至”，从“阖”“自语”“顷之”，可见大母对我苦读的欣慰和期待，祖母之厚爱，甚至是厚望。又如，回忆妻子时，在轩中发生的点滴，“从余问古事，或凭几学书”“述诸小妹语”等，可见夫妻间除了感情深厚，更可见妻子对作者的崇拜。

（PPT引入点评资料，加深“细节之美”）

·林纾曾说：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。”

·黄犁洲在《张节母叶孺人墓志铭》中提到：

“余读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古往今来事无巨细，惟此可歌可泣之精神，长留天壤。”

从情感倾向上看，更侧重于表现“志”的特点

文中虽也有抒情的地方，如“泣”“长号不自禁”，但是，这个情感是有深刻寄托的，祖母的厚望，更是激励出作者读书的志向，作者苦读于项脊轩，也是为了考取功名，振兴家族。尤其是家族的没落，“诸父异爨”“内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”（引导时，挖完此处细节下的潜台词，体会“家族的兴变”）可见，亲人的隔阂，喻示家族的盛衰之变，作者读书的责任更重大了。

（此处学生如果偏向“记”的选择，毕竟在表达方式上看，更有倾向性，而情感抱负表现的稍显内敛些，学生可能觉得“记”比“志”更合适，没有关系，可在第二个思辨环节加深对“志”的辨析和理解）

我这里还有一个疑惑，需要大家帮我断一断。

思辨二：对于结尾得选择，不同的教材有不同的处理，我这里看到上教版和我们苏教版就明显不同，结合文体特点，你觉得哪个更适合？(PPT显示）

选择A:上教版高一

……

……轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台；刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异？”

选择B:苏教版高二（书上的原文）

……

……轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。

庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

（学生讨论，自由作答）

选择A（上教版）：更体现“志”，表达上有议论的特点，借蜀女清与诸葛孔明两人自况，