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《义务教育数学课程标准》题库（2022年版）+答案

一、填空题。

1.数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

2.（数学素养）是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着

落实（立德树人）根本任务，实施素质教育的功能。

3.义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

4.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的（基础知

）、（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）激发学习数学的兴趣,

养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发

展核心素养。

5.数学源于对（现实世界）的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系

的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符

号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认、理

解和表达现实世界的本质、关系和规律。

6.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得（人人都能获

得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展），逐步形成适应

终身发展需要的核心素养。

7.义务教育数学课程五大核心理念包括（确立核心素养导向的课程目标）、（设

计体现结构化特征的课程内容）、（实施促进学生发展的教学活动）、（探索

激励学习和改进教学的评价）、（促进信息技术与数学课程融合）。

8.课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学

“四基”即（基础知）、（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）

发展，发展运用数学知与方法“四能”即（发现问题的能力）、（提出问题

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的能力）、（分析问题的能力）和（解决问题的能力），形成正确的（情感、

态度和价值观）。

9.改变单一讲授式教学方式，注重（启发式）、（探究式）、（参与式）、（互

动式）等，探索（大单元）教学，积极开展（跨学科的主题式学习）和（项目

式学习）等综合性教学活动。

10.课程内容组织的重点应是对内容进行（结构化整合），探索发展学生（核心

素养）的路径。

11.小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好（过程）与（结

果）的关系；重视数学内容的直观表述，处理好（直观）与（抽象）的关系；

重视学生直接经验的形成，处理好（直接经验）与（间接经验）的关系。

12.小学数学课程内容呈现应注重数学知与方法的层次性和多样性，适当考虑

（跨学科主题学习）；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取（螺旋式）

的方式。

13.有效的教学活动是（学生学）和（教师教）的统一，（学生）是学习的主体,

教师是学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

14.学生的学习应是一个主动的过程，（认真听讲）、独立思考、（动手实践）、

自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。

15.教学活动应注重（启发式），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励

学生质疑问难，引导学生在真实情境中（发现问题）和（提出问题）。利用观

察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法（分析问题）

和（解决问题）。

16.小学数学教学评价不仅要关注学生数学（学习结果），还要关注学生数学（学

习过程），激励学生学习，改进（教师教学）。

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17.（学业质量）是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素

养要求。学业质量标准是以（核心素养）为主要维度，结合课程内容，对学生

学业成就具体表现特征的整体刻画。

18.小学数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面，（会用数学的眼

光观察现实世界）、（会用数学的思维思考现实世界）、（会用数学的语言表

达现实世界）。

19.义务教育阶段，数学眼光主要表现为（抽象能力）、（几何直观）、（空间

观念）与（创新意）。

20.小学数学核心素养具有（整体性）、（一致性）和（阶段性），在不同阶段

具有不同表现。

21.《数学课程标准》学生的数学语言主要表现为：（数据意或数据观念）、

（模型意或模型观念）、（应用意）。

22.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（运算能力）、（推理意）或（推

理能力）。

23.通过小学数学学习，学生能够对数学具有（好奇心）和（求知欲），了解数

学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好（数学的