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民办幼儿园园本教研存在的问题与对策

园本教研是立足于幼儿园发展，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以解决教学实践中所遇到的问题，促进幼儿发展为目的的教育研究探索活动，是促进教师专业化成长、促进幼儿园办园质量发展最可行的途径。相对公办园，大多数民办幼儿园不重视园本教研，存在园本教研基础薄弱，教研无效等问题。

一、幼儿园园本教研的重要性

（一）有利于培养教师问题意识与反思意识

幼儿园教师整体师龄偏小，主要以青年教师为主。因此，在实际教学中由于经验不足、心理素质不够强大、问题解决能力较弱等因素,使其在幼儿管理过程中问题频出，从而使青年教师产生自我怀疑，影响其发展。

而园本教研的宗旨就是对各种教学问题进行研讨，因此，青年教师可以通过园本教研活动，解决自身遇到的实际教学问题，不断汲取各种教学经验。通过一段时间的教研活动，青年教师会逐渐形成问题意识与反思意识，促使其在教学中可以及时发现问题、解决问题，制定符合幼儿年龄特点的教学方案。

（二）有利于幼儿健康成长

园本教研的最终目标即是促进幼儿健康成长与全面发展，这是每一所幼儿园都需要遵循的核心发展宗旨，并将其与幼儿园管理和教学相融合，从而使目标在各个环节得到有效贯彻和落实。

而教研活动则是目标的有效保障，可以督促教师在幼儿管理中尊重幼儿主体地位、掌握幼儿实际需求、科学建构幼儿园课程架构……从而确保幼儿健康成长。

二、民办幼儿存在的问题

（一）管理者思想上不重视，教研制度虚设

一方面，幼儿园管理者思想上对园本教研缺乏足够的重视，经常迎合家长要求，存在“小学化”倾向，理念老旧，认为只要教师会教，把知识灌输给孩子即可。

另一方面，管理者缺乏对教研制度建设重要性的认识。部分学校看似有教研制度，但内容不切实际,不符合本园情况,或只挂于墙上，应付检查用，未发挥制度保障的功能，形同虚设。

（二）缺乏业务骨干的引领，教研内容杂乱

民办园教师非专业居多，流动性也大，没有专门的教研组长或缺乏业务骨干的引领。即使有业务骨干，也是专业性欠缺，不能承担园本教研任务，无法带领教师在园本教研中提升业务水平。

因此，在民办幼儿园查阅教研计划、教研内容时，发现园本教研的内容杂乱，缺少系统性。教研内容无长期、整体规划，只是单一的列出问题，东一块西一块，教研活动只是走过场，无深入研究，已有的问题在其中根本得不到彻底解决。

（三）教研模式单一、固化，教研成效低下

民办园经常教师配备不足，教师工作任务重、压力大，且非专业多，造成教师队伍的不稳定。特别是在教师培训上，大部分民办幼儿园投入少，教师专业水平得不到提升，素质偏低，参与教研积极性与自觉性不高，多种教研模式“施展不开拳脚”。因此，园本教研一般是集体开会多，骨干教研少，经常把教研活动变成了任务布置，没有真正的“研”，模式固化，创新少。

三、民办幼儿园如何破局？

（一）加强督查，促使园所教研制度化

精筑“内墙”，自查完善教研制度

片区民办幼儿园园本教研制度的制定，多是接到检查指令临时拼凑，园本教研制度随意性、不科学，不能发挥其应有的规范、指导和激励作用。

因此，在督查前，帮助民办园建立一套切实可行的教研制度极为重要。

一是提供“制度范本”助力其比对整改。民办幼儿园缺乏规范的园本教研制度，经常是凭主观意识，“动脑想想”就产生，因此提供公办幼儿园的教研制度作为示范，在此学习的基础上根据园本情况做恰当修改；

二是制定科学“内需”的园本教研制度。制度推进方面，可以“精筑内墙”，自查完善教研制度。如制定问卷、访谈自查、询问教师“内需”，从而分析制度弊端，确保园本教研制度实施的可能性。

借助“外力”，督查促进教研制度落实

教研制度的生命力在于执行。但执行的“力度”与民办园管理者有很大关系，管理者思想上不重视，未认识到教研制度是园本教研开展的重要保障，执行上可有可无，都将影响制度的落实。因此，要调动民办园的“内驱力”就需借助“外力”的推动。

（二）加强指导，指导园所选取适宜的研究内容

指导教研内容选择从“园情”入手，系统梳理，形成教研主线;

指导教研内容选择从“兴趣”入手，带动话题，注入教研活力;

指导教研内容选择从“问题”入手，探讨策略，助推教研深度。

（三）加强引领，提升园本教研的有效性

拓宽专业引领“路子”

园本教研是幼儿园发展不可或缺的一条途径，因此要在园本教研的过程中，不断汲取同行的经验，将“自我努力”与“吸取精华”相结合，拓宽专业引领“路子”。

建立分层式引领“梯队”

建立分层式引领“梯队”，按教学年限与年龄，将片区民办教师分成三梯队：形成新手教师梯队、青年教师梯队、骨干教师学习和研究的共同体，实施分层分级引领。

片区分级引领，可以使教师园本教研活动中找到适合自我发展难度、密度、深度的教研学习，