语文二年级下册统编版《要是你在野外迷了路》教案.docxVIP

语文二年级下册统编版《要是你在野外迷了路》教案

教材分析：

本课包括五句话，四幅画面，分别介绍了四种天然的指南针。教材按“总—分”的顺序排列，先总体介绍大自然的语言，再具体介绍四种天然的指南针。这四种天然的指南针又按“天空—地面—大树—草丛”的顺序排列，从不同的方位、不同的情况下介绍大自然的语言和人们的生活关系。同时，课文还注意通过对比，说明辨别方向的方法。如“北极星是北方天空的标志”，“假使你迷失了方向，可以根据大树的枝叶稠稀、迎风招展的方向来判定”。这种对比，使学生能更直观地了解大自然的语言的特点，并能更好地运用天然的指南针辨别方向。

本课语言自然、质朴、朗朗上口，配有四幅插图，色彩鲜明、画面清晰，大大激发了学生的学习兴趣。

教学目标：

1.认识“量、折”等5个生字，会写“针、闪”等13个字。

2.正确流利地朗读课文。

3.了解课文内容，知道生活中不依赖现代交通工具，大自然中也有“指南针”。

教学重点：

识字、写字，了解课文内容。

教学难点：

了解大自然中还有“指南针”，学会观察生活。

教学准备：

教师：相关课件

学生：读熟课文，搜集有关大自然中辨别方向的资料。

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣。

1.听说同学们都喜欢猜谜语，现在我们来猜一个谜语。“远看像座山，近看不是山，山上有水头，山下有草甸。”谁猜出来是什么？是啊！大自然多美神奇，有数不清的天然大迷宫。假如我们走进去迷了路，别担心，大自然会给我们“指南”的。今天，我们就来学习《要是你在野外迷了路》这一课。（教师板书课题，并引导学生理解题意）

二、初读课文，整体感知。

1.用自己喜欢的方式读课文，读准字音。

2.课文介绍了几种天然的“指南针”，它们分别是……（让学生猜一猜）我们一起来看看课文。请学生浏览一下课文，这些天然的指南针好在哪里？你从课文哪个句子读懂的？(“别担心，大自然里有指南针。”或“要是你……天然的指南针。”)“天然的指南针”就是大自然里本来就有的，不是人为制造的。

3.课文介绍了四种天然的指南针。它们分别是：（学生答“北极星”“太阳”“大树和小草”“还有大自然能发出光来的地方”）那好，我们到书中去看看他们是怎样帮助人们辨别方向的吧！请同学们再读读课文。（可以小声地读）谁愿意来读给大家听一听？指导读出不同的语气。

4.评价后问：为什么同样介绍一种指南针，却要用不同的说法呢？明确：不同的对象要用不同的说法，介绍清楚。这四种天然的指南针同学们都了解了，现在老师要考考你们：做个连线题。会做了吗？试试吧！（学生答：北极星晚上可以辨别方向）

三、识记生字，书写指导。

1.同学们在书上描红田字格中的生字，要把字写漂亮哟！写完后自己小声读一读。谁愿意到黑板上写？（教师注意观察学生的书写姿势。）

2.交流：你最喜欢的哪个字？应该注意什么？（闪：注意不要加撇。）强调左右结构的字左窄右宽。量：字义容易出错。与“数”区别。烈：与“历”区别。娇：右边的部件不要写成“世”。据：注意字形。学生跟着书空练习。

3.指导写“针、且、穿、希、暗”等字。上述案例基本符合新课程理念下对于识字写字的要求，但在识字教学中还是存在一些问题：一是对于二年级学生来说，“天然的指南针”这一情境创设并没有达到激发学生兴趣的目的；二是在识字过程中仍偏重于知识的教学（特别是对容易写错的字），而对于识字方法的指导却比较忽视；三是在后面的书写指导中没能体现对学生个性化识字成果的肯定。如果按照个人教学设计思路进一步实施的话，可按如下步骤进行：

1.情境创设（激发兴趣）：同学们都去过游乐园里的迷宫玩过吧？那你们知道迷路的时候该怎么办吗？（引导学生说出借助现代化的交通工具寻找出口）其实在我们的身边也有天然的指南针，你们想知道是什么吗？（板书课题）让我们一起到课文中去寻找答案吧！

2.初读课文（整体感知）：用自己喜欢的方式读课文，借助拼音把字音读准确。神秘的自然中有四盏天然的“灯”（板书：北极星太阳大树小草）它们会在不同的时间给人们指路。（出示课件或自制挂图）想试试吗？谁来读一读？（找自愿组合的同学进行读文比赛）想读的同学可以站起来一起读。（学生情绪高涨）

3.精读课文（理解内容）：谁愿意来当小老师带着大家学习课文？愿意接受挑战吗？（引导学生从不同角度提出问题并尝试解决）谁愿意接受挑战？（学生提出的问题有深度）现在请同学来回答。（学生积极思考并踊跃发言）教师小结学法：刚才这位同学用的方法叫“比较发现法”。想想看，还有什么地方写得特别。大家再读读课文，看看课文中介绍的四种天然指南针，哪种最神奇？大家读一读，找一找答案。（学生自由朗读课文）大自然中的指南针很神奇吧！你们愿意了解更多吗？大自然中还有许多“指南针”，你们想知道吗？（板书：……）你了解哪些？

四、巩固识字，拓展运用。

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