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统编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计

教材分析

《孙权劝学》选自北宋史学家、文学家司马迁《资治通鉴》中的选段。本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学习的重要性。全文以对话为主，言简意赅，生动传神，极富表现力，体现了司马光简洁犀利、准确生动的语言特点。

学情分析

七年级学生对文言文阅读有浓厚的兴趣，但文言文基础较为薄弱，文言文朗读整体水平不高，对文言实词、虚词的理解和运用能力不强。因此，教师需要加强文言知识的教学，注重朗读方法的指导，引导学生进行拓展阅读。

教学目标：

1.掌握文言实词、虚词的含义和用法，能翻译课文。

2.理解本文蕴含的道理。

教学重点：

1.翻译课文。

2.理解本文蕴含的道理。

教学难点：

对句子的理解。

教学过程：

一、导入新课

我国古代，有许多因为善于劝说别人而流传千古的经典故事，比如《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》等。今天我们学习一篇新的古代故事——《孙权劝学》。

二、作者简介

司马光，北宋政治家、史学家，主持编纂了我国历史巨著《资治通鉴》。他是个十分爱读书的人。据说，小时候他常常骑在牛背上，在乡间的田野里到处闲逛，牛吃草，他就看书；母亲让他休息他总是坚持读书。

他对书籍非常爱护，不要说翻书了，就是书页给弄乱了，也会重新装订整理，各方面知识都很丰富。正因为如此，他才编成了《资治通鉴》这样一部伟大的历史巨著。今天我们要学的《孙权劝学》一文就充分体现了司马光善于劝说这一特点。

三、结合注释初读课文，解决生字词。

卿（qīng）涉猎（shè）刮目相待（guā）

孰（shú）遂（suì）邪（yé）卿今当涂掌事（qīng）

四、疏通文意

1.请同学们对照注释默读课文，将不理解的字词及句子划出来。同桌之间讨论解决。

2.指名学生起来翻译课文，师生共同纠正补充。

3.分组合作学习：前后桌四人为一组，翻译课文，讨论难点。教师巡视指导，并深入一小组参与讨论。

4.参照译文，再次深入课文整体感知文本。文中写了哪几个人物？主要人物是？本文写了哪几个小故事？用自己的话叙述。（请一个学生复述）

5.这三个小故事都是围绕孙权劝说吕蒙读书这一中心事件展开的，但又是各自独立互不相关的小故事，这样的写法叫什么？有何好处？（结构紧凑，人物个性鲜明突出。）

6.再读课文，探究问题。你最喜欢文中哪个人物？喜欢他的什么？并说说理由。（学生自由发言）

7.教师小结：本文主要人物是吕蒙，通过孙权劝说吕蒙读书这一事件，告诉我们学习的重要性。通过鲜活的人物形象、鲜明的故事情节使文章生动有趣，激发了读者的阅读兴趣。文中孙权、吕蒙、鲁肃都有值得我们学习的地方，关键是我们要取长补短，改掉不良习惯，把学习成绩提高上去！

五、分析人物形象

孙权是一个善于劝学的人，他都用了哪些方法呢？请找出有关的句子加以说明。（“卿今涂掌事，不可不学！”、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”）从中可以看出孙权直截了当，一针见血地指出问题所在，对吕蒙进行劝勉；又通过现身说法，以自身求学的经历来劝说吕蒙；还从吕蒙的责任感和使命感方面加以启发，使吕蒙认识到读书的重要性。）从语气和语言形式来看都是非常的直接和恳切的。

孙权的人物形象很有特点：一方面他关心部下，另一方面他好学不倦，以此激发吕蒙学习欲望。那么大家觉得吕蒙是个怎样的一个人物？能否从课文中找到相关的语句加以说明？（“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”从“大兄何见事之晚乎”可以看出吕蒙的才略与以前迥乎不同；“士别三日”说明时间很短，“刮目相待”表现了吴下阿蒙令人吃惊的惊人进步。）由此可以看出吕蒙淳朴憨厚但又善于接受意见。实际上我们每个人都在不断地完善自己，而做为一位将军能及时改进自己、主动学习难得可贵。

通过这一环节的学习你有什么收获？明确：要虚心接受别人的意见；要博览群书，增长见识；不能以一成不变的态度对待事业或者人生，要以发展的眼光看待事物和人生。另外还要注意观察事物不能被事物本身所局限了你的视野。

六、比较阅读

请同学们回顾一下初中学过的两篇劝学之作：《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”和《河中石兽》中的“求之源有误”的判断句式来劝诫同学们把学习搞好。与本文比较其写作手法、人物形象、主旨有什么异同。

学生讨论后明确：相同点三篇劝学之作都以人物对话来表现中心事件，语言风趣幽默，人物形象鲜明突出；不同点是本文仅限于一则小故事，情节较为简单，而前两篇重在说明道理；本文主旨是强调学习的重要，前两篇重在阐述学习要不断探索、研究，求知欲要强等。

七、本文蕴含了怎样的道理？请结合实际加以说明。（三分钟讨论）参考意见如下：

1.开卷有益。

2.不能一有成就就自满。

3.不要以一成不变的态度看待人和事（要重用人才）。