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义务教育语文新课标学习问答题

一、学业水平考试的目的是什么？

学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学

生在义务教育阶段结束时核心素养的开展水平，为高一级学校招生

录取提供依据，为评价地域和学校教学质量、改良教学提供参考。

二、学业水平考试命题原则是什么？

1、坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、

阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查

学生核心素养的开展水平。

2、坚持依标命题。表达课程理念，严格依据学业质量要求命

题，保证命题框架、真题情境、任务难度等符合学业质量要求。

3、坚持科学标准。题目表述简明、标准，材料选取具有典范性

和多样性，评分标准有效反映学生核心素养开展水平，确保测试目

的、测试内容、测试形式和评分标准的一致性。

三、课程实施的教学建议是什么？

1、立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。

2、表达语文学习任务群特点，整体规划学习内容。

3、创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

4、关注互联网时代语文生活的变化，探究语文教与学方法的

变革。

四、内容组织与呈现方法中，第—学段〔1-2年级〕的学习内

容有哪些？

1、认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的

常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书

写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

2、先认先写根本字，学习部首检字法，尝试发觉汉字的一些

规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，开

展独立识字能力。

3、认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉

字，学习音序检字法；在一般交际情境中学习汉语拼音和一般话。

4、诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短

小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主累积的习惯。

五、为什么要设置学习任务群？

对于这个问题，我们需要围绕“人〞来思考并回应三个问题：

1、培养什么人的问题——以核心素养为导向，培养有理想、

有本事、有担当〞

的时代新人。

2、怎样培养“人〞的问题——学习任务群就是一种课堂教学，

不过是转变了内在主体，把以“教〞为主变成了以“学〞为主，让

学生在自主实践中学会学习，建构核心素养。

3、培养的“人〞具备什么样的能力的问题——培养在复杂情

境下解决复杂问题的能力。这就是崔允漷教授讲的，培养“做事〞

的能力。培养“人〞的目标在进阶，培养人的方法和路径随之发生

改变。

六、核心素养内涵、总目标、学段要求，它们之间是什么关系？

1、“核心素养内涵〞重在分别阐释四个方面的内容以及四者

关系，“总目标〞是对“核心素养内涵〞的具体化，在具体化的过

程中，也隐含地表现了“言语运用〞这一根底与其它三个方面的关

系。

2、“学段要求〞再对“总目标〞进行具体化和分解，提出了每

个学段识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文

实践活动的具体要求。这一局部是对2011年版课程标准“学段目

标与内容〞的增加、修改和整合，集中于“言语运用〞这一方面，

是比拟“落地〞的要求。每个学段要求的最后一段都特别提出与核

心素养中“文化自信〞相关的具体要求，大概是突出其重要性，加

强课程育人导向。在教学中踏踏实实落实了“学段要求〞，才能完

成课程“总目标〞，也就完成了“促进学生核心素养开展〞的目的。

七、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

低年级写话教学侧重激发学生对写话的兴趣，要求学生留心周

围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅

读和生活中学到的词语。依据表达的需要，学习使用逗号、句号、

问号、感慨号。

中年级习作教学侧重引导学生观察周围世界，能不拘形式地写

下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、

最受感激的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试

在习作中运用自己平常累积的言语材料，特别是有新奇感的词句。

学习修改习作中有明显错误的词句。依据表达的需要，正确使用冒

号、引号等标点符号。

高年级习作教学侧重让学生懂得写作是为了自我表达和与人

交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，

珍视个人的独特感受，累积习作素材。能