学科融合贯通，STEAM促进学生创新思维(1).docVIP

学科融合贯通，STEAM促进学生创新思维

安吉县杭垓小学宣彦

【摘要】实践创新是《中国学生发展核心素养》报告中提到的六大核心素养之一，也是建设创新型国家对人才提出的关键能力要求。STEAM课程倡导的科学、技术、工程、艺术与数学的结合，本身就是对不同学科知识的一个创作融合，也是实践学生创新思维与能力的良好载体。本文将从“创新教育的重要性”、“STEAM是培养创新思维的良好载体”、“在STEAM课程中培养创新能力的策略”这三方面来阐述作者的观点。

【关键词】创新思维STEAM学科融合策略

一、创新教育的重要性

目前中国的人口红利正在消失，就是以前大家所知道的人多力量大的道理，

中国靠以前输出廉价劳动力获得经济的迅速腾飞，享有世界工厂的美名。但这种红利正在消失，未来20年中国将成为世界创新的中心，只有具备创新精神和独立思维的人才具备竞争力。这也是为什么李克强总在政府工作报告中明确提出教育需要深度改革，甚至直接点名STEAM教育、创客教育和创新教育。

我们在未来社会所面临的情境以及需要解决的问题，一定具有开放性、综合性和复杂性的特征。面临这样一种社会，我们单靠一方面或者一个学科的知识，实际上已经难以解决问题。所以培养中小学生的创新精神和创新能力，势在必行。

二、STEAM是培养创新思维的优秀载体

STEAM概念最初是1980年代美国为提升国家竞争力和劳动力创新能力而提出的一项国家教育战略。STEAM教育是美国培养科技创新人才的关键，受到各级政府的高度重视。受美国STEAM教育的影响以及面对全球科技竞争加剧的压力，世界各国开始积极推动STEAM教育。《STEAM2026》报告着重强调，STEM课程设计需要创新，开展一些可能会产生“失败”的学习活动，综合运用知识解决具体问题的过程，通过知识从理论到应用的迁移训练，锻炼动手能力，激发合作和创新意识，同时也为自己未来的职业兴趣找到了方向。由此可知，STEAM教育不但是创新人才的重要培养模式，也是开展创新创业教育实践的重要基础。

目前我国中小学开展实践的STEAM课程模式主要有基于课后拓展的STEAM项目和项目式STEAM课程这两种。不管是哪一种，基本都有如下流程：

在真实情境中提出需要解决的问题，这是一个发散性思维的培养点，学生可以提出不同的问题，有些问题是学生可以尝试解决的，而有些则不能解决。可以解决的问题师生可以用制作产品或者建造模型来开展，在产品的设计过程中，提倡学科的融合，比如基于六年级科学第二单元《形状与结构》的学习之后，我们可以因地制宜开展一个用一张报纸制作纸桥的STEAM课程，在纸桥的设计过程中就对学生的创新思维提出了要求，运用你学过的对抗弯曲能力影响的因素、拱形的承重特点、框架结构的特点，以及之前三年级学过的纸的特点等等设计一个有一定跨度和承重能力的纸桥，然后全班进行外形承重能力等各方面的综合评比。这里每个学生的方案都是不同的，应用的原理和外形都个性化的，创新性在这里体现得比较明显。另外设计时对桥梁尺寸的要求设计到数学和测量的运用，桥梁承重能力主要是科学知识的运用，而外观则是艺术的范畴，体现得就是STEAM课程学科融合的思想。

对于当下学生不能解决的问题也可以用想象的方式来开展讨论，通过阐述或者画图也可以进行大胆创新的设计。所以STEAM课程是培养学生创新能力的优秀载体。

三、在STEAM课程中培养创新能力的策略。

STEAM课程将各个学科的要素通过一定的方式整合，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。在此过程中，怎样凸出创新思维能力的培养，我将从以下四个方面结合本校项目式STEAM课程《创意垃圾桶》来阐述。

合理选题，提倡开放性和融合性

选择适当的主题是开展STEAM课程的重要开端。STEAM课程一般适宜从小学高段起步，主要的来源主要基于各学科的拓展或者项目式课程的开发。在选题的过程中，要倾向开放性的、生活性、探究性的、学科融合度高的的主题。

比如《创意垃圾桶》就是一个生活性且开放性的主题。垃圾桶是生活中常见并且不可或缺的物品，不少场合下发挥着不同的功能。在生活中使用垃圾桶时会遇到一些不同的困难，根据存在的一些缺点进行改进设计一个有创意的垃圾桶。这个主题的生活性不言而喻，而且还体现很大的创意空间：有时候垃圾桶容易倒，垃圾容易污染地面，那就从稳定性方面改进；有时候垃圾中有水，容易漏水，可以从干湿分离角度考虑；有时候垃圾桶和垃圾袋的大小不匹配时，可以从安装一个可调节大小的装置入手。可以给学生一个很大的思考的空间，也有助于创新思维的迸发。

其他，如《做一个纸桥》主题是