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例谈统编教材单元整体教学的路径

作者：

刘勇

作者简介：

刘勇，成都市棠湖外国语学校。

原发信息：

《中学语文》(武汉)2020年第20206上期第64-67页

内容提要：

在统编教材注重学科“核心素养”、单元“双线组元”、阅读“三位一体”的基本框架下，单元设计的结构要素、整体教学的学习支架、学科素养的实现路径等是“单元整体教学”整体观照和逻辑推进的基本元素。由单篇教学走向单元教学，帮助学生实现深度学习，培养学生的学科素养，这是结构化开展“单元整体教学”的核心要义。

关键词：

统编教材/大单元/整体教学/实施路径

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2020年12期

统编教材视野下的单元整体教学，应当是“基于一定目标和主题所构成的教材与经验的模块、单位”①，即在统编教材注重学科“核心素养”、单元“双线组元”、阅读“三位一体”的基本框架下，整合“篇性”“类性”“单元性”等教学因素，把握好教材的编写目的与教学的内在逻辑，处理好“单元说明”“助读系统”“教师用书”等相关材料，统整单元内的课文、写作、口语交际、综合性学习等板块，搭建合理的教学路径与学习支架，促进学生意义建构。

八年级下册第一单元，包含阅读、写作、口语交际三大板块，阅读却包含一篇小说、一首诗歌和两篇散文，与八年级其他单元的选文区别较大，正如编者所言，“统编《语文》从八年级起，在单元编排上呈现淡化人文主题、突出文体特征的趋势，但八年级下册第一单元是一个例外。”②上好这个“例外”的单元，在教学的实践中有研究价值和启示意义。

一、单元整体教学体系的顶层建构

单元整体教学需要具备整合思维，将整个单元的教学内容与教学策略进行结构化与系统化。《整体论与进化》是美国哲学家斯马茨的著作，他在书中提出“整体论”，并且认为“整体远比部分之和大”。基于单元整体教学的设计，应当以单元视野来确立单篇文本最具价值的教学点，并尽可能地关注学生在真实的情境中如何系统地学习与建构。概言之，单篇文本、单个主题的教学内容均应在“单元主题”的统领下，形成互为映照、螺旋上升的关系。

单元教学的核心追求是培养学生的学科核心素养，其建构路径是“双线组元”，即“人文主题”与“语文要素”形成合力。在结合单元说明、品读选文文本、分析单元板块、梳理助读系统之后，我们发现，本单元的人文主题可以浓缩为“民俗文化”，即“多彩的地域文化和风土人情，多样的生活方式和传统文化”；语文要素可以浓缩为“言语表达”，即“根据需要，综合运用多种表达方式”和“培养语感，品味和积累富有表现力的语言”，本单元的核心学习任务概括为“在欣赏不同的文体（言语表达）中感悟民俗文化”。

要完成单元核心学习任务，应以“任务群”进行贯通。所谓“任务群”，是指“学生在教师的组织下完成几个相互关联、层层递进的活动式任务，从而实现学习目标的过程。”如在核心学习任务的统领下，阅读板块重在理解和欣赏多种表达方式运用之妙和富有表现力的语言，而写作和口语交际板块则重在运用学到的东西来表达自己内心的想法与感受。将核心任务分解到不同的板块和不同的课文中，确立内容不同却相互勾连的子任务，形成教学合力，落实本单元的核心学习任务。只有如此，才能改变陆志平指出的“知识点线性排列与单篇课文的肢解分析，使语文血肉淋漓，只剩下几根筋骨，没有了神气”③的弊端。

任务的关键是设计“学的活动”，课堂教学就是“学的活动”的充分展开。在设计任务的时候可以采用两个策略：一是“瞻前顾后法”，即可以联系八上的学习内容及以下后面几个单元的学习内容；二是“钩玄提要法”，即探取本单元的精微之处，析出学习目标和任务纲要。在引导学生学习“多种表达方式综合运用”时，要注意两点：一是厘清文章中的民俗文化（人、事、物、景）的基本特征，二是理解作者如何运用多种表达方式来表现特征和结构行文，关键是引导学生理解作者是如何按照需要来灵活使用多种表达方式的。

可以结合教材的“助读系统”，并将任务分解到每篇课文。如“思考探究”类，《社戏》要求分析“融合了描写、抒情、议论等多种表达方式”的作用，《回延安》要求揣摩“通过人物的动作、语言和场景描写等来间接抒发情感”的作用；如“阅读提示”类，《安塞腰鼓》是“文章句式丰富多样”和“大量运用排比、反复、比喻等修辞手法”，《灯笼》则提示关注“散文的自由笔法”，从而理解作者的写作笔法和逻辑思路。

二、单元整体教学体系下“教学落点”的准确把握

本单元所选课文文学体裁多样，一是需要理解不同的作者是如何通过多种表达方式的综合运用，将散乱的对象（人、事、物、景等）结构化的写作手法；二是理解不同时代、不同场景和不同体裁民俗的特点，以便于学生在具体行为、艺术方式和写作形式中开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，