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关于整本书阅读教学的经验总结

文/xxx

《语文课程标准（2011版）》有如下要求：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。”

基于课标和教育家的引领，我认为，教语文就是做好三件事：带领孩子们读书、思考和写作；做个好语文老师也是做好三件事：陪孩子们一起读书、思考和写作。

我相信，行者长至，为者长成。阅读，重在行动。

一、缘起：弱冠弄柔翰，卓荦观群书

1、立足于本地学情

我校地处燕赵大地较为偏远的农村，家长的文化素质相对较低，学生在家里基本没有读书氛围，为此，孩子们更需要老师通过读书为他们打开一扇窗，看到外面更广阔的世界；近年来，电子产品的危害也波及到了农村，不少孩子痴迷于电脑、手机、光盘、卡通、电视、因特网等“文化快餐”，这些导致孩子们精神上营养不良，语言感受能力、想象力、表达力退化。此种情况，更需要通过读书来“丰盈其灵魂”，需要读写结合训练来促进他们深度思考，提高表达能力。

2、依托于读书之意义

为什么要读书？这是孩子们问我的问题。我告诉孩子们读书的意义就是，它使我们今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得爱，更懂得宽容，更懂得生活的意义。（林清玄语）

那么为什么要读整本书呢？那么多课文不够读吗？我告诉孩子们，与单篇文章相比，“整本的书”文字信息量更大，逻辑结构更为错综复杂，思想内涵也更为丰富和厚重。每一本好书都凝聚着作家的心血，每一次投入的阅读都是读者与作者的心灵对话。阅读是读者寻找自我、发现自我、救赎自我的路径。经由阅读，你不仅可以收获“审美自失”的愉悦，还可以收获经典作品中所蕴含的智慧和精神，从而生成思维、产生思想。与单篇阅读相比，整本书阅读对你精神生活的充实，阅读素养的提升具有更显著的促进作用。

3、有感于名师之经验

放眼望去，全国成功的语文教师莫不是自己海量阅读并带着孩子们读书的：吴泓老师带着孩子们读书并作专题研究；李希贵校长用自己儿子和侄女做实验，证明语文真的不是教出来的；王君老师带班，班级里必有一个永远不闭馆的班级图书馆……这些名师经验，鼓励并指导我带着孩子们一路读下去，一直读到毕业那年的如火六月。

4、解决考试需要

近年，中考对名著的考查越来越细，越来越重，尤其是去年开始，阅读题的文本直接从名著里选，学生不真实细腻地走进名著是不行的。

“弱冠弄柔翰，卓荦观群书。”少年正是读书时，我希望学生在少年时多阅读，勤写作，会思考；我希望我陪伴学生成长的三年，能为他们日后一生的阅读和写作习惯的养成打下基础。

二、过程：问渠那得清如许，为有源头活水来

1、明确读什么

读什么书比怎样读更重要。如果说言情和武侠禁锢了当年的我的视野，那么现在的玄幻小说则误导孩子们脱离了现实，扭曲了价值观。所以，我们有必要在孩子们读书前告诉他们什么是经典，进而引导孩子们阅读经典。

第一，遵循由课内向课外的原则推荐图书，比如由《爸爸的花儿落了》推荐《城南旧事》，由《老王》推荐《我们仨》，由《记承天寺夜游》推荐《苏东坡传》。

第二，遵循由浅入深循序渐进的原则图书，比如七年级以阅读散文和寓言为主，八年级以诗歌和小说为主，九年级则多读传记和长篇小说。

第三，遵循集体共读和自主阅读的原则。集体共读由老师根据中考篇目推荐，自主阅读就是给学生读书自由选择权。

阅读内容涉及小说、诗歌、散文、书信、传记等，同时涉及文学、历史、哲学、科学、艺术等不同领域，不仅注重人文教育，也有科普社科，培养孩子们的理性思维。

选书，还需要参照学情，脱离学情给学生选书，势必如空中楼阁、水中望月，是容易一脚踩空的。由此，我想到了我自己，开学第一课的调查显示，大约二分之一的学生小学六年除了语文书一本课外读物没看过，不怪这些孩子们，农村的孩子们可怜，物质生活水平的提高不能代表精神生活的改善，父母大多没文化，工作忙，闲下来的时候更愿意打打麻将，跳跳广场舞，哪里有时间陪孩子读书？这样，引导孩子读书的责任自然就完全落到了学校和语文老师的身上，而有些语文老师身在应试的水深火热中，哪里敢把大把时间花在带领孩子读书上，抑或，有些语文老师自己也是不读书的吧。面对这样的学情，我在第一学期为孩子们选择了必读书目：《伊索寓言》《繁星春水》和《爱的教育》。《爱的教育》是亚米契斯以一个四年级孩子的口吻用日记体写成的，内容贴近学生生活，浅显易懂，非常适合我们没有一点阅读基础的孩子，而且，由这本书开始，我们学习写日记，开始将近三年的日记长征。

2、怎样开展整本书阅读

（1）上好不