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小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考（精选5篇）

第一篇：小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考

小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考

摘要：本文笔者课堂案例出发，学生的思维能力意识、培养

策略与教学模式三个方面分析小学英语课堂中培养学生思维能力所存

在的问题，并提出教师应注重在课堂上学生思维能力的培养；在设计

课堂教学活动时应关注学生思维能力的参与，进而促进学生思维层次

的提高与思维品质的发展。

关键词：思维能力；教学设计；思维意识

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216

（2016）07D-0064-01

一、学生思维能力培养存在的问题

《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程承担着培养

学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”但是，在英语课堂

教学中，教师在培养学生的思维能力方面还存在不足之处：学生的理

解思维绝大多数停留在表面层次，缺乏广度与深度，缺乏真实表达。

笔者结合教学经验，以自己与同行的课堂为样本，三个维度即

学生的思维能力意识、培养策略与教学模式观察后发现，在课堂教学

中，教师在培养学生的思维能力方面还存在以下一些问题。

（一）教师缺乏培养学生思维能力的教学意识

在设计课堂教学目标时，绝大多数教师只关注知识目标与情感目

标的设定，很少有教师关注学生思维能力。因为在教师的心目中，学

生语言知识与语言技能的掌握是至关重要的，学生思维能力的培养与

英语教学的关系不大。如果细致品味教师设计的教学活动，我们会惊

奇发现教师设计的某些活动具有促进学生思维能力发展的作用，但

很少有教师会关注，因此很难将这一方面的重要作用发挥出来。

（二）教师缺乏培养学生思维能力的教学策略

相比常态课而言，优质课评比时教师会尝试在教学设计中增加对

学生思维能力培养的活动，但是他们所选的方法比较单一，得到的结

果并不是预想的。例如，在教学《Hobbies》这一主题时，目标语言

是有关兴趣的六个动词。教师在呈现并操练目标语言之后，设计了知

识迁移的活动，意在让学生在相互合作、相互交流中拓宽思路、实现

知识的迁移。但在学生进行小组活动之前，教师为学生设定了框架，

给出了固定句型。这样的活动设计因教师给出的固定句型而影响学生

思维的发展，虽然是对话操练，但实质上只能在今天所学的目标语言

中进行练习。学生只能进行简单的重复呈现，缺乏深度与广度。

（三）教师缺乏培养学生思维能力的教学模式

现在的小学英语课堂，教师设计活动时侧重于语言知识的重复性

模仿与操练，但是能激发学生想象力与思维发散的活动少之又少。

笔者观察的课例来看，绝大多数课堂依然重视基础知识与基本技能的

操练，学生参与课堂，进行思考的机会并不多。课堂上学生依旧围绕

着目标语言进行简单机械的重复操练，集体跟读的时间比较充裕，个

体发挥的时间受到限制。例如，在进行语篇教学时，教师在学生还没

充分理解的情况下，就让学生跟读、小组读、分角色读等；上词汇句

型课时，教师呈现目标词汇、句型之后，就让学生反复操练；虽然优

质课评比时，教师注重了活动的层次性，但很大程度上还是句型的简

单重复操练，学生的思维能力发展受到了阻碍。

二、教师培养学生思维能力的对策

学生思维能力的发展与教师的培养是分不开的，因此，教师应该

树立培养学生思维能力的意识，关注课堂教学的细节，设计行之有效

的教学活动提升学生的思维品质。

（一）增强培养学生思维能力的意识

培养学生的思维能力既是新课程标准的主要目标，又是语言教学

的主要目标，因此教师要认识到培养学生思维能力的重要性与紧迫性。

语言学角度出发，语言与思维是不可分割的，语言是思维的外壳，

思维是语言的血液。语言学习与思维发展是相互联系、相互作用的，

语言学习能够促进思维能力的发展，思维能力的发展也能提升语言学

习效率。

（二）关注培养学生思维能力的细节

在新修订的英语课程标准中虽然提及了发展学生思维能力的任务，

但没有给出明确的目标。这就给教师提出了巨大的挑战，我们不仅要

研读新课程标准的各项目标，还要认真分析小学生的认