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学前教育语言领域论文

学前教育语言领域论文

教育是神圣的职业，也是头等大事，不可马虎。下面是小编带来

的是学前教育语言领域论文，希望对您有帮助。

一、教学方法的单一性

学前教育专业学生口语教学往往将普通话教学和文学作品的朗读

作为教学内容，因此教师在口语教学中常常沿袭传统的单向传授法，

自己语音示范传授，学生跟示范集体练习，为了完成更多教材中指定

的内容，不容许有更多的时间给学生对所学知识进行实践操练。学生

仅作为口语教学的接受客体，缺少师生间的双向交流与对话，往往知

其然而不知其所以然。学前专业学生的口语教学目标不单是培训普通

话标准、会朗诵的教师，而是培养能胜任幼儿园语言领域教学的教师，

因此，口语教学应以“实际运用能力”为基础，并以此构建符合幼儿

园语言领域教育发展需要的课程结构，改变以知识技能学习为中60刊

周学教育科学2015年第2期心的观念，改变基础知识学习与实践能力

培养相割裂的状态。

二、语言领域教学能力内涵界定

根据中等职业学校幼教专业有关口语课程的要求，结合岗位需求

及学生的实际岗位能力，并基于我校的实际情况和学生的接受能力，

本文将幼儿园语言领域教学能力的内涵界定为以下三方面的能力。第

一，幼儿文学作品的解读、诵演示范及指导能力：能解读并讲解作品

的主题和教育意义、感知作品的节奏类型、艺术特点和分析作品的表

现手法，并针对幼儿文学作品的诵读进行完整示范，能对幼儿的诵读

进行针对性的指导。第二，教育、教学活动的口语运用的反思能力：

能根据教育、教学活动情境运用口语解决各类问题，并能反思和改进。

第三，幼儿语言领域活动的驾驭能力：初步了解幼儿园语言领域教学

的基本环节，能根据不同年龄幼儿的特点设计教学活动，并完整实施。

三、提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径

根据中职学前教育专业学生的培养目标及学生技能基础、身心和

认知规律，对传统教学方式进行变革，对原有教材进行整合，调整普

通话训练与一般口语交际、幼儿教师职业口语的内容比例，特别增设

“语言领域教学能力”模块内容，体现“以学生为主体、以理论为基

础、以技能为重点、以能力为主线”的教学原则，做了以下探索。

（一）重置口语教学内容，丰富提升

语言教学能力的载体在学前教育专业学生语言领域教学能力上的

培养，笔者先从口语课的内容设置上进行了改变（见附表1）。从表1

中，不难看出我校学前教育专业口语教学的内容从单一的以普通话水

平测试为内容和最终目的的设置改为了由普通话训练、一般口语训练

和幼儿教师职业口语训练三部分构成，这样的设置更趋合理，也更有

利于学前教育专业学生语言领域教学能力的培养。

（二）改变口语教学的模式，提升语言领域教学能力

1.构建文学作品的解读方式，提升示范、指导能力

（1）角色分析，运用朗读技巧正确分析和解读幼儿文学作品，是

教师应掌握的语言领域教学能力之一。作为学前教育专业的学生，若

想在幼儿园教学中具备较强的语言教学核心能力，我们就要先从如何

培养幼儿文学作品的解读能力开始学习。对幼儿文学作品的主题和教

育意义，学生的理解和掌握都是不错的，但对角色性格的把握和表现

上却比较弱。为此，我重点加入了角色分析，运用朗读技巧来表现角

色。例如：幼儿故事《猴吃西瓜》中角色分析的运用（见附表2）。故

事当中的8个角色，通过音量、音色、语气、语速的处理，角色形象

丰满，易于学生表现。（2）增加态势语的运用经过一年的普通话的学

习，98%的学生都取得了普通话水平测试二级乙等的证书。大家的朗

读能力都比较好，但是表现力却不足。因此，在高二第一个学期的文

学作品的朗诵中，我加入了态势语的训练，来培养学生有声语言的表

达。例如：儿歌《尿尿》的态势语运用“吃苹果，不吃不吃”——双

手对着苹果，换方向做出不同意的动作。“玩皮球，不玩不玩”——

换方向对着皮球，再换方向做出不同意的动作。“妈妈抱，不抱不

抱”——双手交叉在胸前（做出妈妈抱的动作）换方向做出不同意动

作。“嘟嘟熊要尿尿”——做出难为情的表情，双脚交叉半蹲（做出

要尿尿憋不住的.动作）“尿到盆里是好宝宝”——露出开心的笑容，

跑到脸盆旁边做出尿尿的动作。“不像小老鼠乱撒尿”——先撕去嘟

嘟熊的头饰，然后起来做出小老鼠的动作害羞的逃跑。态势语丰富了

文学作品朗诵的形象性，更符合幼儿的身心特点，使学生的口语表达

能力有了提升，让他们学会了在教学中加入恰当