《桃花源记》说课稿.docxVIP

《桃花源记》说课稿

一、说教材

《桃花源记》编排在部编版初中语文八年级下册第三单元，是这个单

元的第一篇文章。本单元通过对三篇文言文和六首古诗的鉴赏，培养学生阅读和欣赏古诗文的能力，使学生注重情感体验，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。学生在此之前已经接触过这种文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础。教师应竭力引导学生对古代社会人民对夸姣生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材本课的意图所在。

2、教学内容

二、说教学目标

初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展，丰富语言的积累、培养语感，发展思维，因此，我确立了如下的教学目标。

(2)过程与方法目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力

由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，给教学带来了一定的难度。也容易因此浮现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。结合学情所以我把1、2确定为重点目标，3为难点目标。

三、说教法

俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵便掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法：

（一）教法

.点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨,从而引起学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。

.讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。

.电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。

（设计说明：运用自主探索、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。）

（二）学法

.朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。

.讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂

气氛。

.读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁移能力，通过写或者说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。

四、说教学流程（我把这个作为本次说课的重点）

（一）导入课题

“兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。

播放邓丽君［人面桃花flash］并出示崔护的歌

题都城南庄崔护

去年今日此门中，人面桃花相映红。

人面只今何处去，桃花依旧笑春风。

崔护的这首七言绝句，字面简单，语言率真自然，明白流畅，几百年来向来为后世人传诵，经久不衰，且“人面桃花”已被广为引做典故和成语使用。说到这首小诗，还有一段颇具传奇色采的故事：相传，崔护举进士不第后，清明独自到长安（都城）郊外踏青，途中向一南庄少女讨茶解渴。那时桃花开得正欢，红艳艳的，妙龄少女倚树伫立，仪容更显清丽，让崔护一见倾心。而少女凝眸含笑，似乎对他也颇有情意。一年后的清明，崔护故地重游，却发现景物依旧，佳人芳踪难觅。他不免惆怅若失，遂题此诗于门扇之上，聊寄相思。

（设计说明：以音乐和古诗渲染情境，夸姣的音乐能吸引学生，激起学生对审美的感知和想象。并且能建立起学生学习课文的情感基础，激发

学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入到教师设置的情镜中来，为下面的教学打好情感基础。）

（二）、感受虚幻的梦

通过故事叙述（人面桃花）一一古诗出示一一齐读古诗

——桃花一夸姣而转瞬即逝;桃花梦一不切实际的夸姣愿望;桃花源?一美梦!一一齐读感受梦境

这是一个美梦!有无一条通往桃花源的具体道“路”？一一写“路”的段落？

［录音朗读“路”之段落］介绍三个关于“路”的话题的情况

（录音示范能激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，使学生更加专注阅读课文。）教师强调易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）。

渔人“缘溪行”的路程……

渔人遇到桃花林的路径……

渔人出桃花源后的路途……

——（忘/忽/志）一一“处处志之”一一有没“走”进桃花源?寻觅的结果：迷

——可见桃花源是走不进去的，因为它在陶渊明的心中！心中憧憬着的夸姣的桃花梦境!从“路”探讨可知：桃花源一一虚幻的梦！

（设计说明：遵循阅读规律，充