重大社2024教材样章-培智学校课程的四好评量表与侧面图.pdf

目录

使用说明／1

一、自编培智学校教育课程四好评量表之构想／1

二、自编培智学校教育课程四好评量表之评量方法与拟订教育计划

说明／5

第一部分自编培智学校教育课程四好评量表／9

一、生活语文四好评量表／11

二、生活数学四好评量表／29

三、生活适应四好评量表／45

四、劳动技能四好评量表／75

五、唱游与律动四好评量表／91

六、绘画与手工四好评量表／101

七、运动与保健四好评量表／113

八、信息技术四好评量表（选修）／123

九、艺术休闲四好评量表（选修）／131

十、康复训练四好评量表（选修）／141

第二部分自编培智学校教育课程四好评量表之侧面图／173

一、自编培智学校教育课程四好评量表（低年段）／175

二、自编培智学校教育课程四好评量表（中年段）／195

三、自编培智学校教育课程四好评量表（高年段）／217

四、信息技术侧面图（选修）／237

五、艺术休闲侧面图（选修）／245

六、康复训练侧面图（选修）／253

使用说明

一、自编培智学校教育课程四好评量表之构想

李宝珍

为因应《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称《培智教育课程标准》）的施行，

教师必须能自行试编课程评量表以便进行个别化的评量，并制订个别化教育计划。评量表的设计主

要在于评量标准的取向，重庆市江津区向阳儿童发展中心（以下简称“向阳儿童发展中心”）资深

教师团队大胆地尝试以生活质量的渐进程度为评量标准的主要依据，希望将培智学校教育课程的实

施从原来的知识获得导向，转变为有利于生活质量提升的功能导向，将《培智教育课程标准》中的

每一项能力，分成各具功能的四好等级，形成四好评量标准，方便学校依循评量结果，规划有功能

的教育计划，逐年逐步提升学生的生活质量，以实现特殊教育的最终目标。其编制构想如下：

（一）评量目的

①可以累进学生的学习目标、学习成果。

②可以作为学生个别化教育计划（IndividualizedEducationalPlan，IEP）的参考。

③可以解决从低年段往中年段、中年段往高年段升级不易的困扰。

（二）评量适用的范围

①可以作为培智学校学生个人评量。

②可以作为班级评量。

③可以作为实施个别化教学的课程模式应用，也可以作为“7+3”课程模式应用。

（三）评量标准的设定依据

①依据《培智教育课程标准》的课程总目标：“养成自立自强、适应生活、服务社会的公民”，

2培智学校课程的四好评量表与侧面图

每个评量等级皆指向一种生活功能，四个等级通向四种不同功能的生活情境。

②依据《培智教育课程标准》中“提升障碍学生生活质量”的新思路，提倡即便达不到课程标

准的学生也能享有起码的生活质量的观点，保证每个学生都能在学校养成起码的生活能力。

③将“支持”的概念作为每位特殊教育教师（以下简称“特教教师”）必备的专业理念，为达

到评量标准，教师需在每一个评量等级充分应用支持的概念与策略，以确保学生能获得该等级的必

要能力，过上该等级通向的有质量的生活。

（四）评量标准的四个等级及各等级的设计构想

1.评分等级

每个教学目标有四个等级，1分（补救级）、2分（起码级）、3分（标准级）、4分（充实级），

兹说明如下：

补救级1分：如果学生有生理方面的限制，实在无法达到起码级，则学校应关注其生活、心理

的健康与权益，提供必要的康复或其他补救措施。

起码级2分：如果学生经过教学/支持，仍达不到标准级，则至少需要使学生具有起码级的能力。

标准级3分：这是教师教学/支持的主要目标。

充实级4分：如果有的学生能力已超过标准级的要求，为了方便班级教学，