2024《小学低年级识字教学研究—以四方小学为例》6000字.docVIP

PAGE12

小学低年级识字教学研究—以四方小学为例

目录

TOC\o1-2\h\u3050小学低年级识字教学研究—以四方小学为例 1

22306一、绪论 2

10400（一）研究背景 2

1633（二）研究目的 2

29536二、识字教学概念与作用 2

25298（一）概念界定 2

21920（二）识字的作用 3

17977三、荔城区四方中心小学识字教学现状调查 3

5668（一）教师对识字教学的理解 3

24363（二）如何组织与实施小学低年级识字教学活动 4

20464（三）有关识字教学的教研情况 5

30599四、小学低年级识字教学存在的问题及原因分析 5

15039（一）识字教学组织形式单一、死板 5

3086（二）识字教学方法不够丰富 5

11372（三）识字教学注重表面，忽视学生情感体验 6

7909（四）识字教学忽视学生主体性 6

23405五、指导小学低年级识字教学的有效策略 6

32234（一）改变守旧思想，懂得合理搭配运用多种教学方法 6

4713（二）培养学生想象力，注重学生情感体验 7

5241（三）调动学生积极性，发挥学生主体性 7

30033六、结束语 7

一、绪论

（一）研究背景

一直以来，为了解决实际课堂上识字教学所遇到的诸多问题，教育专家和学者们开展了一系列研讨会，致力于研究可行的识字教学方法。研究一方面是取长补短，吸收借鉴外国相关的优秀教学思想，一方面则是对识字教学本身的概念、教学时所采用的方法、如何选择适合的教学内容、具体可以选择哪些教学内容以及如何培养学生的情感体验等方面进行研究。时至今日，已经研究出了多种识字教学方法可供选择，比如现在主流的“集中识字法”、“分散识字法”、“字族文识字法”、“注音识字法”等等，这些识字教学方法各有各的特色和优点，搭配使用效果更佳。目前，新版课程标准提倡教师在教学时，识字和写字要分开教学，并明确指出第一学段（1～2年级）要认识常用汉字1600个左右，这在整个小学阶段的识字总量中占据很大的比例。然而此时学生刚从幼儿园转入小学，很多事情他们还无法适应，因此这个阶段，不管是教师还是学生，都任重道远。

（二）研究目的

就目前小学低年级识字教学情况来看，一二年级学生存在的最大的问题是他们学的很快，但是忘记的也很快，这样就会导致一部分学生无法巩固利用自己所学到的知识，从而基础不扎实，也就无法达到预期的学段目标。且在实际教学过程中，很多一线教师也对识字教学有着一些问题与困惑。笔者认为这种现象是可以通过一些方法和途径来减弱或者消除其对学生学习汉字的影响，因此在实习过程中也一直在思考如何教好识字这部分内容，从而有着一些自己的心得体会。这次我把调查小学低年级识字教学现状与对策作为论文的选题方向，想借此机会更深入的去探讨究竟是哪些原因会对识字教学的开展产生不利影响，以求能为改进教学现状提供有益经验。

二、识字教学概念与作用

（一）概念界定

1、识字

《语文课程标准》（2011年版）明确指出第一学段识字的目标与内容为：掌握汉字基本笔画、常用偏旁部首，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。根据相关概念的界定，本文倾向于把识字定义为：认识文字，将具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。

识字教学

识字教学，语文教学的重要组成部分。主要内容包括：正确的写字姿势、握笔方式；字迹方面要求整齐、规范、美观；字形方面由于汉字数量庞杂，每一个汉字都是独特的存在，学生需要掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首、结构组合；字音方面，每个汉字都有它的汉语拼音，把音读准确是最基本的要求，读的时候还要注意区分平翘舌，前后鼻音、轻声等等；字义方面，理解汉字本身蕴含的意义，并且能够学以致用；遇到一些特殊的情况，比如字形相近、读音相同、一字多音、一字多义以及需要变音的字要能够准确辨别。根据相关概念的界定，本文倾向于把识字教学定义为：识字教学要符合学生的年龄特征，教学时要将书本知识与学生生活实际相结合，灵活运用教学组织形式、识字教学方法，调动学生识字积极性，培养学生想象力，最大化识字教学成效。

（二）识字的作用

识字教学既是小学语文教学中最基础的内容，也是最重要的内容。想要学好语文，想要增强自己理解、融入、探索未知知识的能力，更需要注重识字。

１、发展个性，培养健全人格

高文娟在《小学识字教学研究》中提到由于汉字的存在，中国历史悠久的文化得以传承和发扬光大，所以识字是我们学习和传播文化的必经途径。学生通过学习汉字，能够更深刻的了解到汉字的美，从而对祖国的语言文字产生热爱之情，民族自豪感油然而生。还能借