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数学角的比较与运算教学反思

通过类比的方法，自然得到角的比较方法。并通过问题串和练习，

进行了分析。课后反思本节课，发现在分析的过程中，将重心放在叠

合法和角的意义的理解，其实根据学生的水平，有条件的教师还可以

引导学生感受测量法与叠合法有无异曲同工之处。下面是小编为大家

收集的数学角的比较与运算教学反思，望大家喜欢。

数学角的比较与运算教学反思范文一

这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关

键，学生在答题时，往往延续小学一贯的作风，只有数据的运算过程，

而对角的名称却忽略不写，只看重结果而对解题过程不考虑，于是，

针对这些情况，我反复演示了典型例题的解题方法，有关角度计算题

的书写格写，过后再让学生去做，学生却总也难以灵活的应用。这种

情况，教师在解题教学中经常会遇到。

为什么会产生这种情况?通过谈话，调查得知，其根本原因在于：

以单纯的模仿，诵记为主获得的解题方法，因为缺少过程知识的支撑，

难以迁移到新情境中去。这里的过程知识是指个体在自己的解题活动

中获得的一些只可意会、不可言传的潜在个性化的知识。其中既有成

功的体会，也有失败的感受。由于这种过程知识融入了个体特定解题

活动场景中的特定心理体验，对解题者本人而言是鲜活的，有生气的。

因此，在教学中要善加引导和利用，帮助学生恰当表征过程知识，要

充分调动学生学习的主动积极性，启发学生将那些难以说清的过程知

识用一些特殊的符号，如概念图式、关系网、线路图等形象地表征出

来，以丰富学生的解题“知识库”，如果对学生的过程知识给以足够

的重视和鼓励，学生会自然生成一种成就感，满足感，也就容易意识

到：

1.解题应该是自己的活动，自己发掘和利用智慧潜能，大胆地做

出猜想，再创造，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没有绝

对意义上的解题失败者。

2.自己形成的解题思路，就应当有与之相应的合理性解释，敢于

承担起为之辩护的责任，成为一个有主见的解决问题者。而不应人云

我云或者等待老师讲解，摆脱对老师的信赖性。

3.解题同伴(包括老师)并无过人之处,大家不过是各自在自己所走的

路上创造属于自己的过程知识。

总之，在解题教学中，适当的板书，演示是要的，但不能一味地

强调学生千遍一律。要让每个学生都有机会展示自己的思路、解题方

法、训练、发展他们的高层次思维能力，有效地形成主动学习的意识

和自主判断的能力，不断培养学生的自主学习意识，教学效果就一定

能事半功倍。

数学角的比较与运算教学反思范文二

通过类比的方法，自然得到角的比较方法。并通过问题串和练习，

进行了分析。课后反思本节课，发现在分析的过程中，将重心放在叠

合法和角的意义的理解，其实根据学生的水平，有条件的教师还可以

引导学生感受测量法与叠合法有无异曲同工之处。

在接下来的教学过程中，注重动手实践和直观感受，如请同学们

在准备好的纸片上任意画一个角，沿着经过顶点的直线EF对折来画出

这个角的平分线：再如通过观察幻灯片角的大小比较。正是因为有了

上面的过程，学生就能运用数学直觉较好的完成随堂练习“在方格纸

上有三个角，试确定每个角的大小及各角之间的等量关系.”

如何培养、建立学生的数学直觉思维和意识?这节课给了我们一个

启发：要注意创设实际问题情境，运用多种手段如实物、多媒体、动

手制作、情景再现等让学生读图、识图、画图进而掌握图形符号语言，

通过观察、类比、联想、实践和合作交流去解决一个一个力所能及的

问题串，在实践中发展学生的数学直觉思维和数感。。教学过程只有

以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课

堂才能真正活起来。

数学角的比较与运算教学反思范文三

本节课的教学内容是角的大小的比较、画相等的角。依照新数学

课程标准的要求，结合具体内容，从提高学生数学兴趣入手，让学生

经历同化新知识、构建新意义的过程，从而更好地掌握必要的基础知

识与基本技能.学生通过小组讨论，动手实验，在轻松的氛围中完成教

学任务，增强学好数学的愿望和信心。在教师的引导下使学生体验类

比和转化的思想。

一、通过对教材的深入分析，我在上课时认真把握了以下几点：

1.首先在知识的过程中，通过对导入问题的设置，达到对旧的知

识进行适当的复习的同时引入角的比较，引人与新知识的讲解融会贯

通，一气呵成利用学生已经具备的知识迁移的能力，用类比的思想引

出角的大小的比较。

2.在