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3.4实际问题与一元一次方程（3）

3.4实际问题与一元一次方程（3）

----电话计费问题

教 材设计理念

学情分析

教材知识地位作用

义务教育教科书（人教版）七年级数学上册

从生活中的问题引导学生思考探究获得经验。感受数学来源于生活并应用于生活，揭示生活中的现象。体现提出问题，解决问题到获取方法及经验这样的思路。

从学生学习的心理基础和认知特点来说，学生在前一阶段的学习中已经具备了实际问题建立一元一次方程和解一元一次方程的一般步骤的基础，能进行数学建模和简单的解释应用。对于初一的学生来说,他们虽具有一定的分析、理解、筛选信息的能力，但对于“电话计费问题”这样的综合性问题，还缺乏解决问题的经验，容易无所适从或者片面理解。学生一般可以发现“计费方式”的选择要依赖于“主叫时间”的变化，具备初步的根据时间来讨论计费的分类意识，但缺乏系统的分类方法，会出现分类粗糙、不准确的问题；同时学生对于电话计费这种生活化的问题，更习惯于使用生活化的原理和语言去解释，而缺乏将实际问题数学化，然后利用数学原理来解释问题的意识。因此,本节课的内容对于学生来说,是一个难点。

《数学课程标准》对本章知识的要求是：“能够根据具体情况中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。”从本章知识的安排上来看，对实际问题的讨论是贯穿全章的一条主线，本章中对一元一次方程解法的讨论始终是围绕实际问题进行的，及先列方程，讨论如何解方程，这是本章教材编写的一个特点。而本节内容是有理数、整式加减之后的内容。在第前面两节已经讨论过由实际问题建立一元一次方程和解一元一次方程的一般步骤的基础上，进一步以“探究”的形式讨论如何用一元一次方程解决实际问题。本节课是3.4节“实际问题与一元一次方程”的最后一课，选择电话计费这种生活中常见的问题作为探究点，不仅仅是为了探究如何解决这个具体问题，而是想让学生通过这个问题的解决，进一步体验“建模解题”的过程，渗透建模思想。另一方面使学生能在更加贴近实际生活的问题情境中运用所学数学知识，激发学生学习数学的兴趣，使学生在分析问题和解决问题的能力、创新精神和实践意识在更高层次上得到提高。

1、初步学会用一元一次方程解决实际问题。

知识与技能

2、体会用一元一次方程解决实际问题的基本过程。

1、初步培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。

2、通过对具体实例的分析和对问题的解决,体会数学的严谨与数学在生活中

学习目标

数学思考

解决问题

情感态度与价值观

的应用价值。

3、渗透分类讨论的数学思想。

会在实际情境中找到等量关系，列方程解决实际问题。

1、培养学生主动思维和与同学合作交流的意识。

2、让学生体会“数学来源于生活，回归于生活，服务与生活”，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点教学难点教学方法学法指导

在实际背景中找到等量关系建立电话计费问题的方程模型，并解决实际问题。由实际问题抽象出数学模型的探究过程。

以引导发现、合作探究、交流讨论为主，辅以直观演示。

教师组织引导学生自主探究、合作学习、动脑思考、归纳总结。

教学资源教学评价

借助PPT软件展示引例及变式训练题组，通过介绍身边的问题最大限度地激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

随堂提问、练习反馈、师生互评；关注每一个学生让其都有成功体验和收获。

活动流程

活动一创设情景，导入新课

活动内容及目的

通过谈话创设问题情境，引出电话计费问题。

教学流程

出示问题，先由学生根据问题情境独立思考并表述对问题的认识；结合图表和问题，同桌讨论、教师加以

活动二问题诱导，探究新知 引导，让学生数学化的解决问题，体会合作交流、分

类讨论和方程思想解决问题的作用，让学生自主获取解决问题的经验和方法。

活动三变式训练，巩固新知活动四课堂小结，内化新知活动五推荐作业，延展新知

通过练习，掌握利用一元一次方程解决问题的方法。归纳总结，反思过程。

巩固延续，反馈学习情况。

教 学 过 程

问题与情景

活动一：创设情景，导入新课（2分钟）

师生行为

【教师活动】

设计意图及媒体应用分析

【媒体应用】

情景一：我爱学数学。生活中时时有数学，处处有数学，让我们一起来1、展示问题情景，通过创设情境，展示问题。

发现数学，应用数学，共同体验数学带给我们的快乐吧！情景二：通信公司提供的电话套餐：

和学生谈话激发学生兴趣，引出问题情境，导

【设计意图】

入新课。

套餐档次 套餐内包含

通话时长

被叫免

套餐外资费

国内长市漫一口价

【学生活动】

情景一：通过和学生谈话使

学生热爱数学，体会生活处

（国内主叫国内）

58 150分钟

费范围

0.25元/分钟

根据问题情境积极思 处有数学，从而激发学生学

考，选择自己认为省