第三单元课外古诗词诵读《式微》《子衿》课件(共20张PPT) 统编版语文八年级下册.pptxVIP

《诗经》——《式微》《子衿》部编版八年级下册课外古诗词诵读

教学目标：1．有感情地朗读诗歌，体会文章鲜明的节奏，借助注释、工具书疏通文意，积累文言词语。2.强化了解重章叠句的作用。感受这种形式之美。3.发展思维能力，培养审美情趣，积淀文化底蕴。

式微《诗经·邶风》式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？

背景资料《邶（bèi)风》，邶地的民歌。周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子武庚于今河南淇县北部一带，号邶国。《诗经》中的《邶风》即为产生、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的诗篇。

疏通诗意式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？胡，何，为什么微，如果不是君，君主中露，即露中，在露水中式微，天黑了身体天黑了，天黑了，为何还不回家？如果不是为了你们，哪会在露水中？天黑了，天黑了，为什么还不回家?如果不是为了养活你们，哪会在泥水中？

诗歌赏析示例一：式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？手法：设问赏析：以设问强化语言效果。不是有疑而问，而是胸中早有定见而问。这样写，表现出了受奴役者的非人处境及他们对统治者的满腔愤懑之情，深刻地反映了社会现实。

诗歌赏析示例二：式微式微，胡不归？……胡为乎泥中？手法：重章叠句、押韵赏析：重章叠句，以韵脚烘托情感气氛。节奏紧促，情调急迫，充分表达了劳役者的苦痛心情。

诗歌主旨这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆。写出了受奴役者的非人处境，表达了作者对统治者的满腔愤懑之情。

子衿《诗经·郑风》青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！

背景资料周宣王二十二年，周宣王封其弟姬友于郑，是为郑桓公。春秋时代郑国的统治区域大致在今天的河南新郑一带。《郑风》就是这个区域的诗。

疏通诗意青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！衣领深思的样子岂，难道接续，继续佩，佩玉的带子独自徘徊的样子青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我没有去找你，你岂能不继续通音信？青青的是你的佩玉的带子，悠悠的是我的思念。纵然我没有去找你，你岂能不来？独自徘徊多少次，在城门两边的楼台上张望。一天没有和你见面，好像三个月一样。

诗歌赏析示例一：青青子衿……青青子佩……手法：借代赏析：以恋人的衣饰借代恋人，对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可见其相思之情。

诗歌赏析示例二：悠悠我心……悠悠我思手法/角度：炼字、词语赏析赏析：“悠悠”表示深思的样子，写出了主人公思念的绵长。同时“悠悠”是叠词，重复出现，富有音韵感、节奏感，含蓄婉转，意蕴悠长。

诗歌赏析示例三：纵我不往，子宁不嗣音？……子宁不来？手法：反问赏析：女主人公以假设的语气、让步的姿态，做出了强烈的反问，浓浓的爱意不由得转化为惆怅与幽怨。

诗歌主旨这首诗鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质，女主人公在诗中大胆表达自己的情感，即对恋人的思念。

课堂检测1、下列对《式微》诗句理解分析不正确的一项是（???）A．这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，借事抒情，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。B．全诗重章换字，押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。C．全诗在反复中强化，在叠加中升华，表情达意，痛快淋漓。D．全诗虽短，却包含了三言、四言和五言等多种变化，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。D

课堂检测2．下列对《子衿》的理解和分析，不正确的一项是（????）A．“青青子衿”“青青子佩”运用借代手法，以恋人的衣饰借代恋人。B．“纵我不往”两句以假设的语气，让步的姿态，做出了强烈的反问。C．“挑兮达兮，在城阙兮”描绘了女子在城楼上独自徘徊张望的画面。D．本诗写女子等候恋人，恋人却久久不至，浓浓爱意不由转化为怨恨。D

课堂检测3．“式微式微，胡不归”这句诗运用了怎样的写法？试简要分析。全诗只有短短两章，都以“式微式微，胡不归”起调：天黑了，天黑了，为什么还不回家？诗人紧接着便交代了原因：“微君之故，胡为乎中露”“微君之躬，胡为乎泥中”。采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注目，启人以思。

课堂检测4．“一日不见，如三月兮！”是女主人公的内心独白，请从修辞的角度赏析。诗歌末尾的内心独白，通过夸张的修辞手法，造成客观时间与主观时间的反差，写出了女主人公久等恋人，恋人却不到时焦急的心理，表达了女主人公强烈的思念之情。

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