提升初中数学作业订正有效性的实践研究.docxVIP

：G633.6：：1003-9082（2017）01-0268-02

一、问题的提出

作业订正是教学活动中的重要环节。有效的作业订正，不仅可以避免学生机械重复的训练，实现减负增效，同时也可以将教师从繁重的作业批改中解放出来。但从初中数学教学现状来看，这项原本对师生双方均有益的工作却长期得不到有效的实施。究其原因，笔者以为主要存在着以下两方面的问题：

其一，谓之不重视。受我国传统教育思想影响，很多教师与学生对待作业订正的态度均存在一定的偏差。在教师眼里，关注的是学生有没有去订正，只要学生去订正了，且答案正确，这个作业环节就算是圆满完成。在学生眼里，关注的是老师的要求，老师要求订正，即去完成任务；老师不做要求，即可以名正言顺地抛在一边。由此可见，作业订正在师生眼里，更多的是一种负担，师生两方面均以走完这个任务流程为重点，至于其中的效能则很少予以考量。

其二，谓之不得法。大多数学生订正作业一般就是重新做一遍题，得到正确的答案就大功告成。倘若自己没有能力修正错误，则往往借鉴别人的答案滥竽充数。这样的作业订正模式流于形式，是低效的，甚至是无效的，会导致学生丧失对题目举一反三的能力，并不能真正起到纠正自身的知识与思维技能方面存在的缺陷或错误的作用。

如何才能真正发挥出学生作业订正的最大效能？笔者以为，关键在于从思想认识层面入手，晓之以理，动之以情，使学生能够真正理解作业订正所蕴含的巨大价值。同时也要授之以渔，持之以恒，帮助学生掌握科学的作业订正方法。双管齐下，方能真正提升初中数学作业订正的有效性。

二、方法?c策略

1.晓之以理，树立正确的作业订正观

知为行之始，正确的作业订正观是提升作业订正有效性的前提条件。为此，必须破除作业订正“累赘论”与“无用论”两种错误观点。

持“累赘论”的学生会认为作业订正纯粹是给自己增加额外的负担，因此往往是能不订正尽量不订正，逃不过尽量敷衍了事。持“无用论”的学生会认为作业订正对自己的学习成绩并无多大用处，自己去订正作业是因为老师逼的。两者的共同点，就是不认同作业订正所蕴含的巨大价值，从而异化为一件可有可无的事情。

要引导学生树立起正确的作业订正观，仅靠教师的单纯说教基本是无效的。教师必须动之以情，晓之以理，用学生身边鲜活的事例来佐以证明作业订正的巨大价值。

笔者在教学实际中发现，越是成绩优秀的学生，他们作业订正的质量更高。因此，笔者每个月都会从这些学生中选择一些作业订正本，复印后作为范本张贴在教室的“学习园地”，这既是对这些学生的一种表扬，更是意图吸引其他的学生通过观摩来反省自身。耳濡目染之下，全班学生都会慢慢地从内心认同作业订正的重要性，使订正作业不再只是“老师布置的任务”，而是自身学习的一种内在需要。

2.授之以渔，掌握科学的作业订正方法

2.1错误寻根，对“症”下“药”

（1）对于同一道题目，不同学生出现错误的方式不同，这样教师在进行订正时，如果从每个学生错误的原因出发讲一遍显然是不切合实际的。因此，针对此现象就需要教师实行错误寻根订正法，即引导学生自己寻找发现出现错误的原因，以此来避免以后出现同样错误，提升订正质量。

如：计算：

数学逻辑性比较强，在做作业时可能只是一小步的错误将导致整道题目错误，不同学生可能是因为掌握不够熟练、马虎粗心或者是技巧技能不全面等。学生计算错了，不急于指正并纠正，而是由学生自己找出错误所在，并用红笔写在旁边，并重新计算。以上四位同学最终都分别意识到了自己的错误所在：错误1：运算顺序错误，应先乘除后加减；错误2：通分时出错；错误3：误丢分母，把“分式计算”和“解分式方程”中分母处理方法混淆；错误4：相减时（+2）没加括号，“跨步骤”出错。

如果结果仍然不正确，让其继续找错纠错……直至结果正确。这是由一次“尝试―错误”再转向另一次“尝试―错误”实现“顿悟”的循环过程，学生对这样的顿悟往往印象深刻，第二次再“犯”的可能性也能大大降低。

（2）对于“形同实异”的题目，学生看了总会觉得它们似曾相识，而忽视了题目的本质区别，从而引起混淆，产生解题错误.

如下面两个题目：

题1：如图：在菱形BCD中，∠=120°，P、Q分别是BC和CD的中点，K是BD上的一个动点，已知BD=cm，求PK+QK的最小值.