科学思维培养之观察能力.pdf

科学思维培养之观察能力

摘要

观察能力是学生智能重要组成成分之一。它在教学过程中占着十分重要的地

位，随着国家教育课程改革的推进，观察能力的培养也越来越受重视。观察能力

是生物学能力培养的主要任务之一，它是学生学习生物学这门自然科学的重要方

法。但是由于受到传统教学的影响，虽然大家了解观察能力的重要性，但是在重

结论轻过程的理念下，观察能力没有得到相应的重视。

关键词：观察能力；中学生物；培养

一、前言

新课改中强调的学习方式是自主性的学习方式、探究性的学习方式、合作性

的学习方式。它的课程理念主要强调学习的主体是学生。义务教育《生物学课程

标准》（2011版）中指出，不能再以传授的简单知识为生物学的教学任务，而是

要以培养学生的综合能力为己任来进行教学。

二、观察能力培养的基本概念、研究方法

（一）有关概念的界定

1、对能力概念的研究

关于能力概念的研究，国内外学术界一直有不同的观点，相对比较具有代表

性的有以下几种：

《心理学大辞典》中将能力划分为两种：心理潜能与实际能力，并定义为能

力是人们使某种活动成功的必须的个性心理特征。其中心理潜能是指没有表现出

来、潜在的心理能力或称为潜能，它是可以通过训练表现出来的能力，一般测量

方法为性向测验法。另一种实际能力既表示已被表现出来的能力，它是能力已经

达到了技能熟练的程度，属于心理潜能的外部表现，一般测量方法为成就测验法

[1]。

林崇德在《中学生心理学》中指出：能力是使人能够顺利完成某种活

动的心理特征[2]。

赵淑文的《心理学新编》中指出：能力是直接影响活动的效率，促使

活动顺利完成的个性心理特征[3]。

（二）本课题的研究方法

1、文献法：通过图书馆、电子资源等途径获得大量有关文献资料，从有关

专著、期刊、报纸、网络以及优秀论文中收集相关资料，并对课题所涉及的诸多

方面的资料做进一步的分析研究。

2、课堂观察法：笔者通过亲身听课，上课，从真实的课堂中收集到第一手

资料，对初中生的观察能力特点以及课堂中教师对学生观察能力的培养特点作了

感性的把握。

三、中学生生物观察能力的培养

（一）中学生生物观察能力培养的原则

中学生能力培养所要遵循的原则主要有：①感知规律原则。包括知觉的选择

性（强度律、活动律、差异律、组合律）；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉

的恒常性。②学生身心发展规律原则。中学时期是知觉发展的重要时期。知觉的

有意性和目的性进一步提高，进行知觉的时间越来越长，而且也相对更稳定；知

觉的另外两个品质精确性、概括性也在逐步的提高；抽象的空间知觉发展，精确

而短时间的知觉发展迅速，但长时间的知觉精确性还不是很高，逻辑知觉在少年

期学生中开始出现。③注重学生为主体的探究过程原则。以学生为主体的探究过

程要求教师首先尊重学生的主体地位与积极主动性,改变原有的注入式、教师

完全掌控课堂、重结果而轻过程的局面,重视学生自主的探究过程,让学生在观察

过程中享受,在观察过程中发展,而非过分重视观察的结果是否圆满、是否验证了

教科书上的理论[6]。④循序渐进原则。

（二）中学生生物观察能力的培养策略

1.明确观察的重要性

著名科学家李四光曾说过“观察是人们获得知识的首要条件”。科学的学习

要从观察入手，观察是人们认识客观世界和改造客观世界的前提，青少年正处于

身心发展的重要时期，是观察力发展的转折点，学生想要提高学习成绩，必备条

件就是有良好的观察能力，所以观察能力的培养应成为教育中的一个重要任务。

2.创设问题情境，激发学生观察兴趣

乌申斯基曾经说过“没有丝毫兴趣的学习，将扼杀学生对探求真理的欲望”。

生物作为一门自然科学，在生活中存在许多有趣的现象，因此教师可以利用课本

知识联系生活中的事例，或者向学生讲解一些生物学有关的小故事，例如:摩尔

根是怎么在生活中发现基因的存在位置；孟德尔在生活中通过种植豌豆提出孟德

尔第一、第二定律等等来激发学生的兴趣，使学生积极进行观察。

3.指导学生掌握科学的观察方法

观察能力的提高，紧靠兴趣是不够的，还必须有科学正确的观察方法。

（1）全面观察法：既对某一生物或者生物现象进行观察时要根据一定的顺

序。比如在对动物细胞的观察时，要从外内依次观察细胞膜到