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“小学综合实践活动课程实施研究”课题

研究报告（节选）

芦淞区教育局课题研究组

一、研究的背景

“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的

主动地位”。作为教育工作者，我们必须把眼光瞄准经济与社会对人才的需要，瞄

准国际竞争对人才的需要，培养学生的创新精神、科学精神和实践能力。而小学

生思想品德素质的形成，文化科学素质的提高，身体心理素质的发展，都离不开

实践活动这一重要渠道，用这种观点来重新审视我国的传统教育，其弊端是显而

易见的。它们主要包括：重书本知识学习，轻实践教育活动；重分科课程学习，

轻综合课程学习；重学校封闭式教学，轻社区开放式教育。

为了培养出符合21世纪需要的综合型高素质人才，转变教育现状，我们早在

2000年就提出在小学开发综合实践课的构想。2001年秋季，新一轮基础教育课程

改革进入实施阶段。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，从小学到中

学必须开设综合实践活动课程，至此，综合实践活动正式以“课程”的身份进入

了中小学校园。然而，与学科课程相比，综合实践活动课程的实施遇到了诸多的

阻碍，教学目标难以达成，“指导纲要”的精神也无法很好地落实。因此，为了探

索保障综合实践活动课程有效实施的途径，本课题研究的方向发生了较大的转变，

由2000年立项时的“小学综合实践课的开发与研究”变为“小学综合实践活动课

程实施研究”。

二、研究目标

1、通过本课题的研究，构建一套能促进综合实践活动课程实施的课程管理体

系。

2、探索出保障综合实践活动课程实施的资源开发与利用的有效途径。

3、探索出综合实践活动课程实施的评价体系。

4、通过本课题的研究及综合实践活动课程的实施，促进学生素质的全面发展，

促进全区教师研究水平的提高。

三、研究内容

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（一）课程管理

1、开设综合实践活动课程的基本模式。

2、管理综合实践活动课程的基本模式。

3、组织综合实践活动内容的基本方式。

4、综合实践活动课程教学教研工作的管理方式。

（二）课程资源的开发与应用

1、综合实践活动课程资源开发与应用的基本策略。

2、综合实践活动课程资源开发的基本途径。

（三）课程评价

1、综合实践活动课程实施效果的评价。

2、教师教学质量的评价。

3、学生素质发展状况的评价。

四、研究过程及主要举措

本课题研究从2000年9月开始，到2004年6月结题，历时近四年之久。根

据研究工作的实际状况，可以划分成四个主要阶段：第一阶段（2000年9月—2002

年6月），此阶段的主要工作除完成研究实施计划中安排的调研、培训、完善研究

方案和实施计划、收集整理资料等工作之外，主要由区内各学校根据本校实际条

件，组织部分年级学生参与综合实践活动；第二阶段（2002年8月—2003年2月），

此阶段主要工作是根据各校自主探索的成效，选择贺家土小学等4所学校作为样

板校，从3—6年级开设综合实践活动课程，开始课程设置与研究的前期探索；第

三阶段（2003年3月—2004年3月），此阶段主要工作是在全区26所中小学全面

开设综合实践活动课程并同步进行校本教研工作；第四阶段（2004年4月—2004

年6月），此阶段主要完成课题实施计划中安排的检测、成果撰写、课题结题及成

果鉴定等任务。在长达四年的研究过程中，我们主要采取以下五条研究措施完成

各项研究任务：

（一）及时调整研究思路，不断完善研究方案。

（二）扎实抓好培训工作，帮助教师转变观念。

（三）认真落实组织管理，确保课程规范实施。

（四）积极开展校本研究，凸现学校课程特色。

（五）高效建设“绿色营地”，广开学生实践时空。

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五、主要研究成果

（一）关于课程设置

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