人教版数学一年级上册《20以内进位加法》教学设计.docxVIP

人教版数学一年级上册《20以内进位加法》教学设计

前测分析

在学习本课内容前，学生已能熟练计算20以内进位加法。在前测中将45道20以内进位加法口算练习在36名学生中进行了调查，结果如表。

对前测数据分析发现，学生已会20以内的进位加法计算，并能得到正确的答案。大部分学生甚至已经进入到盲算阶段，再对7+8的学生计算方法进行分析，发现学生能用“凑十法”来计算，但在计算过程中还有拆错数、拆数后算理不清等情况。鉴于学生已具备较高的起点，本节课再以巩固算理，重点关注算法多样化和合理选择为的目标已不适宜再作为教学重点。本节练习课的目标除了怎样“算得对”，还希望对知识的系统梳理，通过点、线、面三步走，逐步构成学生思维的整体结构，让计算“算得巧”、“算得快”。

教学目标

1.练习20以内的进位加法，复习进位加法算式的算法与算理，提高计算水平。

2.发现20以内进位加法算式组的规律，尝试使用规律来整理20以内进位加法表。

3.借助进位法表，能运用规律来解决问题。

4.渗透函数思想，感受数学的奥秘，提高数学学习兴趣。

教学重难点

发现20以内进位加法算式组的规律，尝试使用规律来整理20以内进位加法表。

借助进位法表，能运用规律来解决问题。

教学流程

环节一：

错题导入，算法巩固

1.?出示错题

师：这是我们班计算错误人数最多的题目，猜一猜哪个算式错的人最多。

生：我觉得是8+9，因为两个数字比较大，会难算。

生：我觉得是7+6，因为两个数字比较小，在拆分的时候比较难拆。

2.?公布数据，寻找错误原因

师：一个格子代表有一个人错，看看谁哪题错的人最多？

生：7+8。

师：他们错在了哪呢？我们一起帮他们诊断一下。

生：第一题看到8想到2，7应该拆成5和2，这里拆错了。

生：第二题看到7想到3，7和3凑成10后，应该加5，他又重复加了一次3。

师：看来计算时，拆数凑十是关键，10+几要仔细。

3.巩固算理，方法优化。

师：以错误率第二高的8+5为例，再来说一说计算方法。

师：两种方法，你更喜欢哪种？

生：第一种，因为看到大数拆小数，在拆数的时候会更方便。

【设计意图】

通过学生日常计算过程中的错题进行数据整理，再针对性地进行练习巩固。通过“拆大数”和“拆小数”的方法，让学生理解进位加法算式的关键是凑十。通过板书，再次理解算理。

环节二：

合作推进，从点到线

1.独立计算，巩固算法

师：四人小组分工，每位同学计算3题，完成后同桌两人相互检查。

2.小组合作，整理算式

小组四人将算式汇总到一起

（1）小组合作

合作要求：

①想一想，将12道题分分类。

②贴一贴，把分好的算式贴在毛毡上。

③说一说，说一说你们的发现。

（2）汇报交流

方法①生：第一组算式的规律是：第一个加数不变，第二个加数依次增加1，和也依次增加1。

第二组算式的规律是：第一个加数依次增加1，第二个加数不变，和也依次增加1。

方法②生：竖着看，第一个加数不变，第二个加数依次增加1，和也依次增加1。

横着看，第一个加数依次增加1，第二个加数不变，和也依次增加1。

3.深入研究，从点到线

（1）小组合作，用信封里7+几和9＋几的算式把第二幅图补充完整。

（2）研究算式，说一说发现

观察摆好的图，说一说有什么发现？

（3）全班交流，小结规律

【设计意图】

学生通过有序思考将这些算式进行整理，尝试用规范的语言说规律。再运用三条规律，将一个个零散的算式“点”逐渐汇成一条条算式“线”，学生尝试用竖着看、横着看、斜着看的角度去观察，理解算式变化的内在规律。

环节三：

借助规律，解决问题

1.借助规律，补充算式

想一想，1、2、3、4号算式分别是什么？

2.借助规律，完成梳理

借助规律，把剩下的算式填写完整。

3.表中探秘，思维进阶

（1）不计算，直接比出大小

①独立思考

②说一说方法

（2）比一比△和□的大小

【设计意图】

通过练习不断补充算式，形成完整的进位加法表，使学生的知识从零散到整体，形成知识网。后续的任务都围绕已经整理出来的进位加法表，通过8+4与8+5两个算式有相同加数，提升到7+4与8+3两个算式加数都不同，再到图形算式中的和相等来比较图形大小，难度层层递进。在比较的过程中不断强调算式之间的规律，在推测中尝试用规律说理，理解图形算式。

环节四：

拓展延伸，课堂小结

1.数形结合，观察规律

（1）观察各种不同的进位加法表

（2）师：老师选取一张进位加法表，给大家变个魔法。

说一说发现。

生：表格中的一个个算式刚刚变成了一个个点。

生：斜着看，他们的规律是一样的，都是第一个加数依次增加1，第二个加数依次减少1，和不变。

2.小结全课，说说收获

【设计意图】

本环节不仅出示了不同的进位加法表，让学生感受规律的不同，最终呈现的表格也会不一致。还带着学生探索了“平面直角坐标系”中的第一