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第一节 课程实施

一、课程实施的涵义

1．课程实施的概念

课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。

（补充解释：课程变革的基本环节：课程计划、课程实施和课程评价）

（出示《基础教育课程改革纲要》解读一书）

课程实施不单是教学，教学只是课程实施的一种方式。

课程实施是一个动态的过程，是研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。

课程实施方式应包括教学和变革。课程实施不仅仅是教学，教学也仅是课程实施方式之一。

课程实施也常与课程采用相混淆。课程实施是指把新的课程方案付诸实践的过程，课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实践上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。课程采用一般是指做出使用某个课程方案决定的过程，它只是课程实施的一个组成部分或一个阶段。

二、阶段、层面与水平

课程实施的阶段：

课程实施的过程是把课程方案转化为具体的教育行为的过程，一般有三个阶段：第一阶段是做出使用课程方案的决定，是课程采用阶段，就是起始阶段；第二阶段是实践或最初使用阶段；第三阶段是常规化或制度化阶段。

课程实施的几个层面

教材的改变

教材的改变是课程实施的第一个层面，包括与新课程方案相适应的内容、编排顺序、呈现方法、教学方法等方面的改变。

组织方式的改变

组织方式如学生的分班（组）安排、空间与时间的安排、人员的分配等，一般来说，在这些方面，有所改变以适应新课程方案。

角色或行为的改变

只有教材和组织方式的改革是不够的，还需要课程实施有关人员的角色或行为的转变。角色与作为的转变要朝着课程设计方案指定的取向。

知识和理解的改变

知识和理解是指课程实施者对课程及其相关知识的理解和把握。只有从理论上认识和把握课程各要素的意义及其关系，了解一个新课程方案提出的基本理念及其依据和作用。课程的实施者才会自觉地实施新课程。

价值的内化

价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，完全变成自觉的行为去执行课程的各组成要素。这是一个在实践中不断体验与深化新课程价值观的过程，需要一段时间的理解与认识。不可能在短期内，也不可能是所有人都达到价值的内化。3．课程实施的水平

课程实施的水平主要是从两个方面分析：一个是学校和教师对新课程的关注程度；另一个是对新课程的使用达到的水平，也就是实施的实际效果。

对课程实施水平的研究，可以比较有效地了解课程实施的具体情况，并查找有关问题，以便有效改进。

三、研究课程实施的意义

国外课程研究者普遍认同：要想成功地推进课程改革，必须深入研究课程改革方案的实施过程，以对方案进行及时调整、修订和完善。我国课程实施研究起步虽晚，也有学者开始注意到研究课程实施的意义。我国学者对研究课程实施的作用，一般集中在：利于了解实施课程方案引起了课程实践的何种变化、了解课程改革失效的原因、解释学习结果以及影响学习结果的决定因素。但就课程理论研究与实践过程整体而论，研究课程实施至少有下述四方面的意义值得注意。

利于及时发现课程实施中的问题，及时调整课程方案

许多研究表明，大多数课程变革方案付诸实施后并不象方案设计者所预想的那样乐观，改革失败的主要原因在于实施。许多课程虽已规划，但几乎没有系统地实施。课程设计者依据课程编制原理和课程改革需要所研制的课程改革方案，在实施过程中可能会发生变化，也许课程设计者的预期的东西根本没有实施。可见，如果没有对课程实施的深入细致的研究，就不可能及时发现课程实施过程中的问题，自然也难以对课程实践进行适时、恰当和有效的指导。换言之，不研究课程实施，“摸着石头过河”，即使能够“过河”，很可能为此付出更大的代价。综观课程发展史上所出现的众多“不尽人意”之处，很多与课程实施的重视程度不够有关，也正因为如此，才引起了人们对实施过程的高度关注。

利于完善课程理论。（课程变革的三个基本环节，课程实施理论的完善）

检验教师的素质，促进教师的专业发展。

解释学生的学习结果。四、课程实施的研究取向

1.课程实施的忠实取向

把课程实施看成是忠实地执行课程方案的过程，课程实施能达到预定的课程目标。课程方案实现程度高，表明课程实施成功；课程方案实现程度低，表明课程实施失败。教师必须忠实课程方案的每一细节，每一步骤，几乎没有改动的余地，在课程实施中基本上跟着教材内容走，对教材和教学参考书有很高的依赖程度。教师所做的，不过是执行他人的目的和计划，从事他人提出活动，简单移植和复制他人的理念、设想。2．课程实施的相互适应取向

这种研究取向将课程看成是可以调整和改变的。将课程实施的本质理解为：已经设计好的课程方案仅仅是实施者进行或实现理想的材料或背景，是一种课程资源。教师作为课程方案的主要执行者，他们有能力来体现课程方案的科