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农村中小学现代教育技术应用反思

【字体大中小】作者：龚江河刘正俊2009-09-02来源：《当代教育论坛》

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区域经济相对落后的农村中小学，应该说，现代教育手段还处于落后状态，中小学教育

信息化程度尚处于边缘化的位置，许多农村边远学校甚至成为新世纪新的信息贫困学校和信

息贫困人口。相对落后的经济发展水平和相对落后的信息化程度，一定程度上制约着这些学

校的发展。作为农村中小学教育，应立足于实际，克服自身的困难，运用现有的现代教育技

术手段，改革传统教育，促进教育创新，从而实现各学校各学科应用现代教育技术的“跨越

式”发展。

一、充分认识多媒体教学是教学改革的迫切需要

年11月，教育部颁发的《关于中小学普及信息技术教育的通知》指出，“从2001

年开始用5-105-10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力

实现我国基础教育跨越式发展。”教育信息化是21世纪教育改革与发展的必然趋势。我们每

一位教师要充分利用自身的条件，思考和探索现代教育技术的应用，不仅要思考和探索信息

技术环境下教的方法和规律，更重要的是思考和探索信息技术环境下学的方法和规律。目前

农村中小学重点是普及信息技术教育，推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术的运用。

多媒体教学弥补了传统教学模式的不足。在教学方法上，具有新颖性、多样性、趣味性，可

以将许多抽象难懂的内容变得生动有趣；可以突破时空限制，在较短时间内建立感性认识；

可以扩大课堂教育信息量，拓宽学生的知识视野，大大提高教学效果。同时我们更要相信，

我们相对落后的现代教学技术手段会不断得到改善，前景会是很乐观的。我们相对落后的现代教学技术手段会不断得到改善，前景会是很乐观的。

二、牢固树立多媒体现代教育技术的“兴利除弊”意识

要达到兴利除弊的目标，首先必须认识多媒体教学手段在各科教学应用中产生的“弊”。

第一，过分依赖多媒体，使学生的学习行为“低幼化”。多媒体教学手段能使教学内容

更形象、直观，但教师的不当使用，尤其是对学生的引导不当，造成高年级初中学生越来越

过分依赖直观、形象的多媒体活动，越来越习惯于直观、形象的事物，课堂上淡化学生的主

体意识，对文本的阅读越来越少，感悟能力越来越差，对教材的情感体验越来越少。

第二，有时过滥、过泛使用多媒体，造成课堂教学“时髦化”。由于追求听课评课的效

应，不顾实际需要，任意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，尤其是作为教

师“贴粉镀金”的工具，难免产生负面影响。

第三，忽视学生的主体地位，教师教学“垄断化”。鼠标摆在教师的手中，教师凭借这

一特殊的“地位”调动一切、指挥一切，课堂里教师是主宰，“大权在握”，学生听凭教师

的指挥。这样势必抹杀学生的主动性、创造性，抹杀学生的灵性。

第四，多媒体手段造就的学习环境中的“不完善性”。由于使用不当，整个课堂教师与

学生的沟通联系过于单调，学生无法完全了解教师，教师对学生的言传身教，潜移默化效益

可能削弱，会直接影响教师的亲合力和威慑力，直接影响课堂教学效果。

第五，落后边远学校现代教育手段的“边缘化”现象。要么是设施设备欠缺或落后，

要么是教师的专业化水平过低，造成现代教育技术相对落后或贫困的地区和学校，这是现代

教育技术推广应用中不可忽视的严峻的现实。

三、努力实施现代教育技术与传统教育手段的整合

年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技

术教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、

学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为

学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从《纲要》的要求出发，

农村中小学多媒体现代教育技术的应用必须注意以下几个问题。

第一，多媒体教学是“有力的学习工具”，课堂中只能起辅助作用。传统教学中，课堂

教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”显然不足，但多媒体的作用是辅助

教师的教，利于学生的学，而不是代替一切教学活动，一切技术手段都必须为教学服务，过

分夸大其作用，以辅为主，本末倒置，势必影响教学效果。

第二，多媒体教学必须摆正“生主体”、“学本位”的位置。多媒体现代教育技术在课

堂教学中的作用无比优越，形象生动直观，突破时空，知识含量极大极广，但就课堂“本

位”这一点分析，在