3.1生态系统的结构教案[002].docVIP

专注：心无旁骛，万事可破

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专注：心无旁骛，万事可破

3.1生态系统的结构教学设计

课题

3.1生态系统的结构

单元

选择性必修2

学科

生物

年级

高中

教材分析

《生态系统的结构》是人教版（2019）普通高中新课标实验教科书生物选择性必修2第三章第1节的内容。

本节内容包括两部分：“生态系统的成分”和“食物链和食物网”，是在第二章《群落及其演替》内容上的进一步延伸，并且本章后2.3节课生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，又是学习后面物质和能量流动的基础。因此起着承前启后的作用。

学习

目标与核心素养

一、知识目标：

1、说出生态系统的概念；

2、熟悉生态系统的分类及范围；

3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；

4、解释营养级概念以及营养级与食物链的关系。

二、能力目标：

1、通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析综合和推理的思维能力；

2、能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。

三、情感目标：

1、认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统；

2、通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。

生命观念：

1、通过数据构建种群增长的数学模型，并总结构建方法；

2、说出种群数量变化的两种曲线。

科学探究：

探究生态系统各成分之间的关系，从整体上把握生态系统的结构

科学思维：

体会模型构建过程，培养科学思维能力

社会责任：

树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统；

重点

1生态系统的成分以及各成分之间的关系；

2食物网中食物链的确定。

难点

1生态系统各成分之间的关系；

2食物链和食物网以及营养级的确定。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

课件展示

问题导入

图片展示大豆田间剖面图，提出问题：

讨论1大豆根系会给土壤带来哪些变化？

2大豆与其他生物之间存在什么关系？

3.根据以上讨论结果，请用一句话概括生物与环境的关系。

最后，这些都说明生物群落与非生物环境有着密不可分的关系。

思考问题

联系农业生产和生活实际，使学生觉得知识学有所用，引起学生学习的兴趣。

新课讲授

生态系统的范围

复习生命系统的结构层次，从个体--种群—群落—生态系统。

教师引导学生说出生态系统的概念

图片展示某些类型的生态系统：森林生态系统，海洋生态系统，农田生态系统，城市生态系统……

那么这些生态系统是如何分类的？

生态系统的结构

展示资料一和资料二

分析思考材料中的问题，找出两个材料中的相同的成分。

阅读课本

回答生态系统的结构包括什么？

包括生态系统的组成成分

和食物链、食物网（营养结构）

问：生态系统的组成成分又包括哪些？

讲解各个成分都有哪些成分，特点，同化作用类型以及特殊的生物类型。

及时巩固

给出易错题让学生练习

深化拓展生态系统各组分之间的关系

教师引导并讲解各组分之间存在的关系密不可分

探究活动

以小组为单位构建生态系统的结构模型。

之后选小组代表展示构建的生态系统的结构模型

教师点评并与学生一起构建，梳理之间的关系和联系

食物链和食物网

揭示食物链食物网的概念，要点

以一条食物链为例子，讲解生产者初级消费者次级消费者三级消费者等，以及与营养级的关系

问题思考

“螳螂捕蝉，黄雀在后”

“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴（主要指浮游植物）”

这两句谚语是否构成食物链？

请说明理由！

学生回答后教师总结

复习

阅读

思考

回答

听课

思考练习题

分析理解

思考回答

小组构建模型

展示

学习

思考

回答

整体把握生态系统的位置

通过提出问题将生态系统的类型划分

通过一步一步设疑递进的方式引导学习生态系统的结构

通过针对性的练习题及时巩固新学知识

理解各组分之间的内在联系

和作用

通过模型构建的方法使学生清晰理解生态系统的结构

设置问题使学生深刻理解食物链的知识

课堂小结

课堂练习

略

板书

3.1生态系统的结构

一、生态系统的范围

概念类型

二、生态系统的结构

生态系统的组成成分和食物链、食物网