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浅谈学生口语交际能力的培养

语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必

备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有

文明和谐地进行人际交流的素养。”培养口语交际能力是教

师义不容辞的责任。那么，如何运用专题训练，培养学生的

口语交际能力呢？

一、创设情境，课前激趣

语文课程标准指出：“口语交际教学活动应在具体的交

际情境中进行。”因此，教师要找准切入点，采用语言、实

物、多媒体等教学手段，激其趣，引其思，启其说，从讲课

开始就把学生吸引住。

比如，教学“怎样过‘六一’”时，教师可以出示多媒

体课件，把一幅幅欢乐的场景呈现在学生眼前，激发学生的

兴趣。然后，教师提问：“为了让这次‘六一’活动更有意

义，更加精彩，我们得准备一下。你们说该如何组织、开展

这次活动呢？请大家献出自己的金点子。”此时，学生情绪

高涨，兴奋不已，表达的欲望被激活，产生积极的交流欲望，

思维和语言得到了锻炼。

二、活用形式，课中生趣

语文课程标准指出：“口语交际应努力选择贴近生活的

话题，采用灵活的形式组织教学。”因此，教师要善于根据

教材特点，采用玩、演、做、画、找、唱、议、评等活动形

式，把“静”的教材转化为“动”的外部活动形式，让学生

主动参与口语交际的全过程，体验口语交际的乐趣。

1.游戏式。游戏是小学生喜欢的，乐于参与的学习方式。

学生在欢快、有趣的游戏中进行口语交际。

比如，教学“教你玩游戏”时，教师先组织学生玩“三

人合作顶气球”的游戏，巧妙地引导学生进入游戏的情境，

再让学生说说合作顶气球的经过。学生亲身经历，内心有着

丰富的感受和独特的体验，学生说得轻松，说得精彩。最后，

教师引出话题：“你和谁玩过游戏？是怎样玩的？有什么感

受或体会？”有了合作顶气球这个游戏的铺垫，学生说得具

体，说得生动。

2.表演式。创设情境，营造氛围，让学生进入角色，模

拟表演，参与口语交际。

如教学“模拟小记者”时，学生明确训练要求后，教师

可先让学生在小组内进行模拟表演。小记者根据对方的特点

提问，再根据对方的回答追问，被采访者要认真回答小记者

的问题。学生也可以采访教师，教师应坦诚地回答学生关心

的问题。在学生充分模拟表演的基础上，全班总结交流，可

以说说自己采访的经过，也可以说说自己采访的收获或体

会。这样师生互动、生生互动，不仅培养了学生的说话能力，

而且培养了学生良好的倾听习惯。

3.辩论式。辩论是人们对事物产生不同看法时，各自陈

述理由，互相启发，共同提高认识的口语交际活动。它是人

们认识问题的重要方法，是口语交际能力的综合表现。

如教学“辩论”时，教师可在辩论会进行前，先让学生

推荐辩题。辩题选定后，针对辩题提出完全不同的两种观点，

如“赞成小学生多看电视”和“反对小学生多看电视”的观

点。肯定意见为正方观点，否定意见为反方观点。根据每个

学生赞同的观点，将学生分为“正”和“反”两组。各组学

生一起讨论，围绕本组选定的观点，从各个方面寻找理由，

然后展开辩论，畅所欲言。双方辩论结束，主持人应该对整

个辩论过程作出总结，吸收双方的合理意见，陈述自己对问

题的看法，并请老师点评。这样师生互动、生生互动、群体

互动，培养了学生倾听、表达和应对的能力。

口语交际训练的方式还有很多：演讲式、讨论式、介绍

式、展评式„„一堂课，可以采用一种训练方式，也可以采

用几种训练方式。

三、巧用评价，树立信心

语文课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重

视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际

情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学

生真实的口语交际水平。”因此，在课堂教学中，教师要重

视评议环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评议要

从以下几方面入手：（1）评语言。语言是否准确、规范，用

语是否恰当。（2）评思路。说话内容是否清楚，是否富有逻

辑性与条理性。（3）评仪态。声音是否响亮，仪表是否端庄，

表情是否自然。

比如，教学“小小导游员”时，教师发现一个平时很少

说话的学生悄悄地举着手，教师微笑着鼓励他：“来吧，你

能行的！”他很努力地介绍了中区校园。教师带动大家把掌

声送给他，并竖起大拇指说：“你今天很勇敢，要是能按一

定的顺序说就更好了。”他在教师的指导下按从近到远的顺

序再介绍了一遍。教师亲切地握着他的手说：“说得很有条

理，不过