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信息化教学资源在小学数学教学中的应用研究

“信息化教学资源”是“经过选取、组织，使之有序化的，

适合学习者发展自身的有用信息的集合”。教育信息化是基础教

育改革与发展的必然趋势。《国家中长期教育改革与发展规划纲

要（2010-2020）》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”，

并制定2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进

入人力资源强国的战略目标。根据新时期对人才培养的要求，以

信息化教学资源及丰富教学设备为基础，对学校解决信息化教学

资源在小学数学教学中有效应用存在的问题及对策；信息化教学

资源在小学数学教学中有效应用的方式方法；提高信息化教学资

源在小学数学教学中有效应用的策略等方面展开实践研究，使其

有力推动信息化教学资源的充分利用，并促成优质教学策略形

成，最终形成适合我校的教育教学新方式，不断提高教育教学质

量。

目前，我校现有教学观念、教育内容、教育手段、模式与方

法、师资素质等都面临新问题和新挑战。因此，更新教师教学观

念、提高教师的信息素养、灵活应用信息化教育教学资源创新教

学方式，提高教学质量，是我校目前急待解决的问题。

一、信息化教学资源在小学数学教学中有效应用存在的问题

1.过于追求课件的外在美，忽视对课件再组织或开发。在一

些数学教学中，我们看到课件很花俏，色彩过于鲜艳、亮华，分

散学生注意力，或过于强调演示功能，使学生犹如看电影而达不

到学习效果，我们认为信息化教学资源力求做到操作简单、制作

方便，依照学生认知规律将问题解决放在第一位，追求教育性，

追求课件的“外在美”与教学的“实在美”的和谐统一，决不能

“牵强附会”、“画蛇添足”。我们在访谈和听课中发现，有些

教师从网上下载的课件，不辨识这些资源的适用对象与条件，不

分析这些资源要实现的教学目标，只要发现课件名称一致，课堂

完全照搬。照搬来的课件没有静下心认真阅读、甄别、分析、提

炼，更没有进行二次组织或开发。如我校有位数学老师课件很花

俏，色彩也很鲜艳，整堂课就是让学观看示范课程，忽略不同地

区学生的基础，忽视学生之间与师生之间的互动和教师的指导作

用，使本节课课件与学生脱节，导致教学的失败。

2.信息化资源运用中片面强调学生主体地位。有些数学教师

在学习教育新理论以后，片面认为课堂教学都“以学生为中心

“，在实际教学中不顾教学内容、教学对象的特点，片面贯彻这

一理念，把主体回归的课堂变成基于资源的主导。

3.重视资源的展示，忽视与学生思考和互动。有些数学课上

学生像看电影一样，只看屏幕，不看老师，使“师生互动”变为

“老师表演”。有的数学课件只是纯粹把教案搬上屏幕，以“电

子白板”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其他教

学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”。这样做只是

简单应用计算机的演示功能，教师成为播放员，学生成为观众。

信息化教学资源固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节

奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。当学生思考这一页问题

时，屏幕已经显示下一页内容，或者学生解题时，屏幕上显示出

标准答案――解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思

考，不利于学生独立思考。

4.满堂充电，操作形式单一。我们运用信息化教学资源方法

不能绝对化、简单化，有的课“满堂充电”。整节课，黑板上干

干净净，都用多媒体代替了。这样应用不仅使学生眼花缭乱，还

削弱数学知识之间的内在感染力，阻碍学生学习主体性的发挥，

影响学生想象力和思维力发展。信息化教育资源的使用是为了辅

助教学，应贵在“精”字，即适时运用。我们在使用过程中不能

生搬硬套，不要以为出示几张图片、几道习题就是实现了辅助教

学，那就错了。我们应该把握教材知识点，在突出重点或突破难

点之处适时使用之，让学生积极参与课堂教学活动，成为学习主

体，这样才能提高课堂有效性。

5.过于追求信息化教学资源的演示，忽视常规训练和评价。

我们过多地把精力集中在课件演示之中，而学生动手操作实验时

间相对减少。这样导致教学中学生自主学习质量下跌。所以运用

信息化教学资源辅助教学时，要加强学生动手操作实验能力的培

养及基本知识、基本公式形成过程的掌握训练与口头表达训练，

对学生今后学习是非常重要的。除上述问题之外，还有习题设计

中相关画面美观，习题形式多样化了，可答案总是“对”、

“错”，“恭喜你答对了”等之类简单的评价，代替对学生的评

价。只跟随时尚潮流，而不把它当成真正的教学辅助手段，这样

很不利于学生学习兴趣培养。