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在诗化的教学语言中感受诗歌的情感美

－以《登高》为例

《新课标》下的古诗词教学和传统教学的侧重点和着眼点是不同的。新课标的要求顺应了现代社会对人才的要求，特别是素养的培养。让学生在积极主动的参与中感悟诗歌的语言美、形象美、情感美、意境美，从而培养学生的创新能力。新课程理念下怎样进行有效教学，如何通过诗化的语言引导学生进入美的意境？下面我以《登高》为例谈一点粗浅的认识。

《登高》蕴含着浓郁厚重的情感，这既是《登高》打动读者的原因所在，也是本质上代表了杜甫诗歌最高的艺术成就。因此，本诗有很重要的教学价值。它是“唐人七律压冠之作”，不仅指它声律声情并茂，更重要的是赞叹他诗歌当中透露出来的悲不压壮的诗味和诗镜。通过艺术性强的、诗化的教学语言让学生在吟诵和细读中感受诗人的情感生命世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。

一、诗化导入，感悟意境美

教师要用极具个性化的语言，饱含深情的带领学生进入课堂。在导入《登高》一课时，我语调低沉、语速缓慢、满怀情感的说道：那是1200多年前的一个秋天，夔州，长江边，一位远离故乡、在外漂泊的老人面对万里江天、面对盘旋的飞鸟、面对无边落叶，他百感交集，开始放声吟唱。

让学生在乐声和教师的示范诵读中想象诗人在江天下徘徊放声的形象，感悟意境美，激发学生阅读兴趣，带领学生自然的走进了诗人营造的意境。

二、诗化情境，感受情感美

此环节意在让学生深入文本，逐字逐句体味字里行间萦绕的悲愁。因此，我以《登高》第三联中出现的直抒胸臆的词语及罗大经的评价作为切入口，引导学生采用合作、探究的方式，寻找第三联的两种情感、八层意思。这样的设计可以达到以一点带全篇的效果，借用宋人罗大经的评价进一步感受第三联寥寥数字却意蕴丰厚的特点。让学生在真实的语言使用情境中，感受到语言的美，感受诗人浓郁厚重、悲不压壮的气韵。在品味情感的过程中，引导学生回归文本，养成文本意识，从文字语言出发，关注细节之地，从而达到对诗人生命情感世界的深入理解。同时辅以诵读，在音韵中加深对悲的领悟。

结合宋代的罗大经对《登高》的评价，深入细读“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗的八层意思。

在学生对杜甫的诗情有了一定的认识后，我顺势引导，提出了两个疑惑：一是作者为什么要在“秋”字前着一“悲”字，可不可替换成其他的字？这时候学生开始自主思考、各抒己见。在思考和交流中让文本细化、让学生思维创新化，文学的理解只要不偏离文本是可以没有标准答案的，学生的认知能力和思维水平得到体现的同时也得到了提升。同时也让学生认识到传统文化里面季节、节气的特殊内涵。

二是这里的“百年”就是形容时间长的意思吗？“独”就是说诗人是一个人登上高迥处的么？这里学生一筹莫展，我适时补充了杜甫晚年的状况，让学生从细节中更深入的感受杜甫晚年的悲苦情状。从而培养了学生的感受力和思维品质。老师作为课堂的引领者，文本的阅读者，也可以在此分享自己的思考和感悟。

三、诗化品评，领会悲情美

在对杜甫的悲情有了充分的认识后，我提出了一个追问：杜甫晚年无钱无力、老大无成、贫病交加，又在离故乡万里之遥的夔州，他知道自己回不去了，内心寥落了，他还能写出有诗意、有诗境的诗来吗？此处，可提示学生结合他的挚友李白来谈，李白遇赦回家途中写下的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，可以结合《登高》第二联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”壮大的气韵来谈，感受杜甫悲不压壮的气韵。通过这样的分享与交流，既将课堂交还给了学生本身，也提升了学生的思维品质与文化素养。

最后用伟大的马尔克斯说过的一句话作结，将从杜甫诗中感受到的羁旅之愁和身世之苦升华到家国之忧，以及自己如何在当下安身立命。总结主题，升华主旨。在此环节最后，让读者在诗化的朗诵中与作者跨越时空对话，是一个读者对好文本的最好致敬。

四、诗化拓展，学写文学短评

杜甫作为一个诗人，他把善融化成了美。人世对他那么冷漠、那么吝啬、那么荒凉，而他对人世刚好相反，竟然是那么热情、那么慷概、那么丰美。他在诗歌语言上，普遍认为具有“沉郁”的特点，对意象的选择也富于个性化，在格律上符合中国诗歌的“建筑美”，内容上大多反映当时的社会风貌，也因此被称为“诗史”。

选择一首你感触最深杜甫的诗歌，比如《春望》，写一则800字左右的文学短评。

要求写短评，就是希望让学生能学以致用，激发学生思维，锻炼学生的写作能力。