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一年级语文评价方案

石门镇小辛庄中心小学

考试与评价是素质教育的重要组成部分和关键环节，具有重要的导向功能、考核鉴定功能

和教育教学反馈功能，对教育教学活动起着导向、调控、激励和促进作用。我从小学语文

考试的基础性、全面性和科学性发，进行考试改革，积极探索体现新课程改革精神和理念、

体现我校语文整体改革和学生语文素养发展的考试内

容、办法和评价手段。

一、评价对象：一年级学生

二、评价时间：2010年秋季期末

三、评价原则：

（一）实事求是原则评价既是为了对学生的

学习和发展做检测，也是为学校和老师今后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期

的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真

实性。

（二）公平公正性原则任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平

公正与否直接关系到工作能否积极有序地开展。

（三）鼓励性原则评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，

进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把

今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和

工作中的问题，更要让他有努力后的成就感。

（四）前瞻性原则评价要成为教育行动的思想先导，为教育实践活动指引方向。评价

指标、评价内容和评价策略都应有前瞻性，保证评价对今后的学习和工作有指导作用。

（五）发展性原则评价要表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，

立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发

展需要。

（六）科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指

标，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，

使评价也是师生乐于参与的活动。

（七）评价主体多元化原则由学生、家长、教师共同参与学业成绩的评价，增强评价

主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。

（八）形成性评价与过程性评价相结合的原则老

师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性

评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。

四、评价指标：根据一年级上册学生语文素养构成

的内容，我确定如下评价指标。

1．语文基础知识和基本能力（包括汉语拼音、识字写字、口语交际、朗读、写话）

2．语文实践活动（包括做拼音卡片、参观自选商场、收集商品包装、认识商品名称、到

菜市场了解认识蔬菜、拼写家人名字、课外识字、朗读录音、办剪贴抄报、根据课文绘画、

读课外书、收集资料等）

2．语文常规习惯与态度（包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考

发言、作业书写、书报阅读、信息收集等）

3．人文教育效果（包括学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育以及

受到高尚情操与趣味的熏陶的程度等）

五、评价内容

（一）认读拼音：评价学生能否准确地汉语拼音音节。

（二）识字：评价学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。

（三）写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。

（四）朗读：评价学生的朗读能力。

（五）口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。

（六）情感态度：评价学生学习的态度、习惯、兴趣以及受到高尚情操与趣味的熏陶程度。

六、评价形式

（一）形成性评价

学习态度和学习习惯、实践能力、课外阅读、课外识字、收集资料、上课听讲、课堂发言、

常规作业、合作交流、单元检测等，我采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相

结合的形式，根据情况分为“优”“好”“一般”三等。（共计10分）

（二）终结性评价采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家

长评价相结合的形式进行评价。

1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。

2、综合考试参加涪城区期末教学质量抽测。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习

惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。

4、家长评价孩子的学习兴趣、学习态度、完成作

业的主动性、课外主动学习的兴趣和成绩、课外阅读、参加实践活动的能力等。

七、统计