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《故都的秋》教学设计
教学目标
知识与能力：了解课文内容，学会反复诵读、品味语言，增强语言的感受力。
过程与方法：通过朗诵、研读、讨论文本，提高学生对景物描写的鉴赏和概括能力。
情感态度和价值观：通过对文本的学习、赏析，体会作者在本文中所流露的“悲凉美”这一独特审美情趣
教学重点
1.通过朗诵、研读、讨论课文，赏析作者所描写的“故都秋景”的特点。
教学难点
1.体会作者在文本中所流露出的“悲凉之美”这一独特审美情趣
教学方法
诵读法。反复诵读，体味语言、情感
谈话法。师生对话，加深文本理解
探究法。学生合作探究，挖掘情感内涵
教学准备
1.多媒体2.音乐
课时
一课时
教学过程
创设情境，导入新课
请大家先来看这些诗句：（PPT展示：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马——马致远《天净沙》；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。——刘禹锡《秋词》；屈原《九歌》：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下；柳永：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；欧阳修《秋声赋》：其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。）
从这些诗句中，你能看出诗人对“秋”怀有怎样的情感？
——喜爱、哀伤、痛苦
那么本文作者郁达夫又对“秋”怀有怎样的情感呢？今天我们就穿越时空，一起去感受、品味郁达夫笔下的“故都的秋”，一起走进他的审美情感世界。
二、领悟秋情
1、PPT：请同学们齐读第一段和最后一段，思考作者郁达夫对“故都的秋”怀有怎样的情感？从哪里看出来的？
——喜爱、向往、眷恋、痴迷（板书：秋情：喜爱、眷恋、痴迷）
——“不远千里”“不过想饱尝一尝这故都的秋味”
——“愿意把寿命的三分之二折去，换得秋天三分之一的零头”
2、在这两段中，郁达夫交代了他喜欢“故都的秋”的什么？
——第一段：“秋味”“清、静、悲凉”（板书：秋味：清、静、悲凉）
三、赏析秋味
文章中哪里体现了“清”和“静”
——钓鱼台的柳影、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声（反衬出静）槐蕊踩在地上声音也没有。（静）蓝色和白色的牵牛花（清淡）；灰沉沉的天底下……天又青了……很厚的青布单
【此部分，多读，读的时候提醒同学们注意语速语调】
四、理解“秋魂”——悲凉之美
喜欢北国的“清、静”可以理解，为什么连北国的“悲凉”也喜欢？【可先找一个同学回答】
——郁达夫对“故都”北平有深深的眷恋，哪怕是它的“悲凉”也是让我喜欢的。（可是他是浙江人，北京不是他的故乡，）
——对北平有独特的情感
——第12段“中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废的色彩，所以中国的诗文里，赞颂秋的文字的特别的多。”（中国古代文人喜欢“秋的悲凉”，郁达夫也是文人，所以他也喜欢秋天的“悲凉”也就是他和古人产生了共鸣）
——第12段““足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉，幽远、严厉、萧索的感触来的。”他通过对中国古代的秋士之悲的感动，触发了他对于自身命运的感触，古人对秋的感触也出发了他内心的感动。有“自古逢秋悲寂寥”的体验，然而也有“我言秋日胜春朝”的体验，他从古人对“悲秋”的感动中获得了共鸣。（板书：“悲凉”后写士人的悲鸣/“文人的感动、共鸣/士情的感动”）他在感动什么？
（第三个问题如果有学生能答到第12段就在这里直接点出“士情的感动/士人的悲鸣/“文人的感动、共鸣/士情的感动”，如果没有人答出来就放在最后交代）
既然大家对这个问题都有困惑，那我们就一起探究一下。语言体现了作者的审美情趣，文章则是作家情感的外在表现形式，下面我们就以“文观心声，言观其情——了解郁达夫的审美追求”（PPT：文观心声，言观其情——了解郁达夫的审美追求）为话题，通过品味语言，来尝试探索他为何如此钟爱故都的秋的“悲凉”。
（PPT：以“诵读”和“品味语言”为媒介，选择你最感兴味的地方，谈谈此处如何体现“秋的悲凉”，这种“悲凉”又为何让作者喜爱，甚至想要“饱尝”?
探究要求：
小组合作，大家要共同参与。
要立足文本，揣摩语言，不可以牵强附会。
发言者先朗读所选文字，然后谈谈哪里体现了“秋的悲凉”，这种悲凉又为何让作者喜爱。开始讨论。
第三段体现了秋的悲凉，无论是“钟声”还是“破屋”“破壁腰”一个“破字”带给人一种沧桑感、历史感和沉重感，“浓茶”带有一种苦涩，浓茶如人生一般，品茶是北平人日常的活动苦涩甘甜兼有，回味无穷，品味浓茶如品味人生。这种带有文人雅趣的“悲凉”使郁达夫想要“饱尝一番”。“破屋、很高、很高，破壁腰，给人沧桑、沉重、历史”——在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。（板书：“世趣的闲雅、历史的沧桑”）
柳树是一种弱质的树种。一到秋天,柳枝就再无夏日的
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