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浅谈小学生的表达能力的培养

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浅谈小学生表达能力的培养

李建

烈山区第一实验小学

于表达的能力，积极鼓励他们，增强他们的表达自信心。面对学生的回答，教师要给予适时的鼓励和正确引导。当学生回答不完整时，老师可以示范引导，适当为学生提供一些好的句式和词语，让学生尝试运用生活中积累的材料，让从模仿句子开始，调整他们良好的心态，充分发挥个人的潜能，不断提高语言表达的能力。教学中，我们绝不要吝啬鼓励的话语，少一些批评，多一些表扬，增加学生语言表达的自信心和自尊心。

二、想说敢说，愿意表达

表达课不仅要创设良好的表达氛围，而且还要注重训练学生的听说能力。平时教学中，有些学生不愿意参与交流，没有表达的愿望和要求，有的甚至无话可说，整个课堂显得冷清。要解决这个问题，关键是教师要设法让学生想说敢说，愿意表达，争取做到“我口说我心”的状态。课堂上，教师的语言生动、幽默，态度要和蔼。不要总是板着严肃的面孔，缺少应有的关怀，这样会打击学生的表达热情，使一些但小的学生想说也不敢说。

怎样才能激起学生想说敢说的欲望呢？

1、首先要寻找符合学生心智特点和兴趣的表达话题，以激发学生表达的愿望。让学生真实地说出自己的心里话。比如：说一些让学生感兴趣的话题《童年趣事》《竞选班长》等，这些话题中包含真情、童趣，学生有话可说，愿意表达，这样，学生在不知不觉中就“开口”了。

2、要关爱学生，积极营造宽松和谐的表达氛围。学生敢于表达的前提是心灵的安全与平等，老师首先要摆正自己的位置：要作为一个听众和朋友的身份与学生一起聊天、讨论，进行无心灵距离的沟通。给予学生足够的尊重，让他们敞开心扉，畅所欲言，真正营造和谐的课堂气氛。

3、结合生活实际，创设生活化的表达情境，激发学生表达兴趣。切实做到场景真实化，语言规范化，尽量淡化学生的课堂意识，创设和谐的表达情境，让学生想说、敢说。

三、说清楚，说具体

在交流表达中，教师要重点指导学生把话说清楚，说具体。说清楚就是说清事情的来龙去脉，即说清楚事情发生的时间、地点、人物及事件的起因、经过、和结果等。引导学生交代清楚事情的具体过程，并按一定的顺序，有条理地表达。教师尽量放手让学生说，并展开大胆想象的翅膀，抓住细节描写，努力刻画人物的语言，动作、神态、心理活动等描写，彰显人物的个性特点，用生活化的语言表达。说具体，也就是把话明白，说正确，说流利，让听者能听懂你说的是件什么事，表达的是什么意思，是否表达出自己的真情实感。

当然，有些学生表达时“金口难开”，无话可说。说话像挤牙膏一样，半天说一句；有的说话东一句，西一句，不着边际，语无伦次。针对这些现象，我们要加以引导学生以熟悉的人或事为话题，指导他们把话说完整，说具体。在表达过程中，如果能合理地添上开头和结尾，并用上得体流畅的语言叙述，把说话和写话有机地、巧妙地结合起来，这样，学生的语言表达水平一定会得到提升。

四、学会倾听，边听边想

“善于倾听”是语言表达能力的关键，在交流表达中占有重要的位置。善听才能会说。一个人如果不善于倾听，甚至听不懂别人说话，又如何能作出正确的反应？倾听是互动交流的重要条件。因此，在别人说话时，要学认真会倾，察言观色，用耳听，用眼看，用心想，真正做到边听不想。只有听清楚了，听明白了，才能架起理解的桥梁，才能提高说话的质量。倾听时，教师要及时表扬那些注意倾听的典型，逐步培养倾听的习惯。听的过程中，要边听边想，边思考别人说话的含义，记住别人讲话的要点，能听出话外之音，在倾听的基础上，训练学生的应变能力。只有学会倾听才会表达，只有听清、听准，才能做出准确的回应。课堂上，学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学的积极发言。在学生发言的同时，认真倾听，并对其表达的内容加以评论，简单阐述自己的观点，既让说话者知道自己的不足，又培养了自己的语言表达能力。

五、彰显个性，双向互动

针对同一个话题，不仅让学生有话可说，而且要彰显学生的个性特征和语言表达的魅力，真正实现双向互动。努力做到让听者知其意，答者有话说。有些表达课，看似是双向交流互动，而实质上只是简单的问答式提问：即老师提问，学生回答；你说一句，我说一句，对话并没有集中到同一个问题上。他们的表达之间并没有实在的联系，个各说各的，杂乱无序。看似在交流，其实，并没有实现真正意义上的互动交流。交流表达不是简单的听与说的相加，只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的表达。

加强师生之间的情感交流，实现师生之间、生生之间的双向互动；注重师生的角色转换。围绕共同关心的话题交流，让一方说的话，能引起另一方的反馈。表达环节中，教师可以组织学生以小组为单位，积极开展说、问、评、演等方式的讨论交流。互相促进，共同提高，坚决避免一人讲，一人听的“一言堂”现象，实现真正意义上的对