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浅谈小学生课堂注意力的培养

浅谈小学生课堂注意力的培养

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论文摘要；注意是意识状态中的一个非常重要的心理现象，是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意力水平的高低，直接影响着人的智力发展和对知识的吸收。如果学生学习是注意力分散、心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，也就不能很好的感知和认识教材。所以，在教学过程中，我们应该采取多种有效的方法培养学生的注意力。

关键词；学生，策略，注意力，心理活动

正文；1、引言；心理活动对一定对象的指向和集中，叫做注意。注意贯穿于心理活动的初始，起着积极地维持和组织作用，对于提高心理活动的效率具有重要的意义。前苏联教育家乌申斯基十分强调注意在教学中的作用。他说；“注意正是那一扇从外部世界进入到认得心灵之中的东西所要通过的大门。”只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。

注意力是孩子学习和生活的基本能力，注意力的好与坏直接影响孩子的认知和社会性情感等身心各方面的发展及其入学后学业成绩的高低。孩子注意力的形成虽然与先天的遗传有一定关系，但后天的环境与影响更为重要，所以应当根据孩子的身心发展规律，为他创造

“一二三四五六七，我们学习拿第一”“八九十，十九八，我们学习顶呱呱”，对于小学高年级的学生，则可以问一些与该科目学习内容有关的激发学生动脑思考的问题，教师运用了设问的方法导出新课，既引起了学生的悬念，又在设问中明确了这课所要掌握的主要内容，使学生一开开始就处于一种积极思考的兴奋状态中，为下面的学习做了铺垫，引起学生学习的期待，激发了兴趣。

2.1.2、巧妙督促学生，使其吧注意力集中在课堂

当人们集中精力进行思维活动室，突然遇到新异强烈的刺激，会使原来的思维活动受到抑制。小学生本性活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引到他们，都会改变他们注意的对象。周围同学交头接耳说些与讲课内容无关的话；来自教室外的噪音；抽屉里的一张小纸条或者美术课、科学动手课等科目留下的学习用品以及桌面上的学具；新奇的铅笔盒等，都会引起小学生的注意力。因此，教师在上课之前要排除无关的干扰，如：让学生课前准备时桌面只需课本和文具，其他一律放进书桌里。而在上课时当有学生讲小话、交头接耳说些与课堂无关的话时，可以采用降低声音的方法，把声音压低或者暂时停下不讲课，使学生自己意识到自己的错误。对于个别注意力不集中的，专注地看他一眼，以此来引起他的警觉，暗示他尽快把注意力集中到课堂上来。

2.1.3、交换内容和方式，保持学生注意力

小学生的特点是活泼好动，有意注意的持续时间短，自制力较差，他们的注意力最长只有二十分钟左右，时间长了大脑就会出现阶段性疲劳，如果只是教师讲、学生听，将会使他们的学习兴趣减弱或消失，课堂上表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多变的教学方法吸引学生的注意力。

(1)采用多媒体教学手段，吸引学生

多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣横生的益智游戏，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使自己会学、愿学和乐学。教师可以从网上下载一些课件或一些教学软件，充分利用多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性等特点，化无声为有声，化静为动，变难为易，使学生在快乐中获得知识，提高能力。

（2）开展小组讨论，增强群体的注意力

心理学实验表明：许多人在一起共做一件事情时，可以促进、提高学习与工作的效率。讨论作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，教师可以把全班学生根据学习水平分为若干小组，每小组4—6人，然后针对教学中的一些关键问题，开展小组讨论。有时还可以穿插一些游戏或活动，让孩子们小组合作完成。这样不但吸引了学生的注意力，还培养了孩子们的合作精神，“蓬生麻中，不扶而直”，注意力不集中的学生在集体的刺激和督促下，听课的注意力增强了。

2.1.4、抓住一堂课最佳时间，集中学生注意力提高学习效率

人处在注意状态时，他的心理活动总是指向于一定对象，并使认识在一定时间内始终集中在该对象上，而抑制与此无关的活动，这就是注意的指向性的集中性特点。心理学研究表明：认得心理指向和集中于某一特定对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心。如果注意集中，则大脑中只有一个兴奋中心，并且这个兴奋中心有稳定的节奏。对儿童的研究表明：7-10岁儿童连续注意约在20分钟，10-12岁儿童约在25分钟。因此，教师在教学中应紧扣连续注意的最佳时间。

2.2、训练学生的学习注意力