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浅谈数学概念的教学方法

浅谈数学概念的教学方法

??????数学概念是整个数学知识结构的基础。有了概念，才可能进行判断和推理，才可能进行论证。数学概念的教学，就是要使学生获得数学概念。教师只有把数

????数学概念是整个数学知识结构的基础。有了概念，才可能进行判断和推理，才可能进行论证。一个人的数学认知结构如何，解题能力的高低，数学思维品质之优劣，无不与数学概念有关。而数学概念的教学，是整个数学教学的一个重要环节，因此，教师必须注重数学概念的教学。

????数学概念反映的是客观事物的空间形式与数量关系方面的本质属性，是用数学语言揭示事物的共同属性即本质属性的思维形式。每个概念都有它的内涵和外延。概念的内涵是对概念的“质”的描述，概念的外延对概念的“量”的描述。例如：“平行四边形”这一概念，它的内涵是“四条边，两组对边分别平行”，它的外延有“菱形、矩形、正方形、平行四边形”。概念的内涵和外延之间具有重要关系，“内涵增加，外延缩小；内涵减少，外延扩大”，这个关系叫做概念的内涵和外延间的反变关系。例如：自然数集→有理数集→实数集→复数集，在这一系列概念中，前面的概念的外延都小于它后面的那些概念的外延。

?????一、数学概念的组成

????数学概念通常由概念的名称、定义、例子、属性和符号组成。如等边三角形这个概念，概念的名称是“等边三角形”（符号是“等边△”），

???数学概念的教学，就是要使学生获得数学概念。学生获得数学概念，一方面依赖于已有的知识基础，另一方面也依赖于一定的数学思维能力，特别是分析、综合、抽象概括、分类比较、形式化、具体化等方面的能力。因此，数学概念教学应达到作为知识学习的一般要求，使学生认识概念的由来和发展，掌握概念的内涵外延及其表达形式，能正确地运用概念。还要充分展现获得数学概念的思维活动过程，使学生积极参与获得概念的智力和非智力活动，培养学生的数学能力，提高学生的数学素养。

四、学生获得数学概念的两种基本方式

学生获得数学概念有两种基本的方式：概念形成与概念同化。概念形成是在教师的指导下，从大量例子出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳方法概括出一类事物的本质属性。教学中这些实例大都是教师提供的。例如，要形成平行线这一概念，可举出一段铁路上两段笔直的铁路、黑板上下边缘等实例，给学生以平行线的形象。还可以在黑板上画出平面上一对平行线可能出现的各种位置关系，带领学生一起观察图形。为了提高教学质量，教师应该注意选择哪些刺激强度大，具有典型性、新颖性的实例，引导学生进行深入细致的观察，进行科学的抽象和概括，还应及时对新旧概念进行精确区分、分化，以形成良好的认知结构。

概念同化是利用学生已有的知识经验，以定义的方式直接向学生揭示概念的本质。例如，学习梯形概念，一般是用概念同化的方式进行的。首先给出它的定义，“一组对边平行而另一组对边不平行的四边形叫做梯形。”在上例中，要突出的的是“中有一组对边平行”这个主要特征。

在实际教学过程中，根据初中学生数学思维的特点，最好用概念同化和概念形成相结合的方式学习数学概念，扬长避短，互相补充，使教学效果达到最佳状态。

五、数学概念教学中应注意的几个方面

数学概念教学的根本任务，是正确的揭示概念的内涵和外延，使学生深刻理解概念，牢固地掌握概念，灵活地运用概念。因此，教师只有把数学概念讲清楚，讲准确，让学生深刻理解概念的内涵，准确掌握概念的外延，从质和量两方面明确概念所反映的对象，才能使学生自觉地掌握数学命题，在推理和证明的过程中有所依据，从根本上提高分析和解决问题的能力。所以，我认为，在进行数学概念的教学中，应注意一下几方面的问题：

（1）注意概念的引入：概念的引入是概念课教学的开端，每节课的引言，巧妙地导语，生动的开头是使学生迅速进入学习意境的重要手段，它既吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且还能使学生了解概念的来龙去脉，正如人们常说的“良好的开端等于成功的一半”。概念的引入方法比较多，如趣味实例引入，类比转化引入法，教师应根据其具体情况灵活地导入新课。例如，在讲“合并同类项”这一节课时，就是通过充满趣味性的实例引入同类项概念的。引入方法如下：

引例：“参观一群动物时，幼儿甲说：图中有10只羊、牛、马。幼儿乙说：图中有2头牛，5匹马，1头牛，2只羊。试问，他们的表达妥帖否？”

（2）注意抓住概念的本质特征。有些概念涉及的面比较广，教学时要抓住概念的本质特征，通过对本质特征的分析，带动对整个概念的理解。

（3）讲概念时，要揭示概念中每一词、句的真实含义。有的概念叙述简练，寓意深刻；有的式子表示比较抽象。对于这类概念，必须深刻揭示每一词、句的真实含义。例如，一次函数的定义是：“一般的如果y=kx+b(k、b是常数