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基于“双减〃背景下初中数学优化作业设计
的实践研究
摘要:初中数学教师在布置作业时,要以学生为主体,以知识的稳固与理解为目的,
促进学生的全面开展。但是,“双减〃政策的提出对教师提出了更高的要求,尤其是对初
中数学教师提出了更高的要求。在“双减〃政策背景下,教师需要针对初中数学作业设计
中存在的问题进行改良,通过优化作业设计来提升学生的数学学习效率。《义务教育数学
课程标准〔2022年)》对初中数学作业设计提出了明确要求:“教师要科学设计作业
类型,注重分层布置作业,发挥好作业的育人功能。〃这一要求对初中数学教师提出了更
高的要求,因此,初中数学教师需要重视优化作业设计。
关键词:双减政策;初中数学;作业设计
引言
为了让学生全面开展,提升学生的数学学习能力,“双减〃政策的提出对教师提出了
更高的要求。为了切实减轻学生的负担,教师需要改变传统的教学方式,提高教学质量。
初中数学教师要明确作业是教学环节中不可缺少的局部,教师要从实际出发,设计科学合
理、高效实用的作业,让学生在作业中稳固所学知识。通过优化作业设计能够让学生更好
地掌握知识,培养学生的数学素养,从而提高课堂教学效率。在“双减〃政策背景下,教
师要注重提升学生的数学学习效率。传统数学作业是以教师为主体,以知识点为中心来进
行设计和布置的。在“双减〃政策背景下,教师需要转变传统的作业设计模式,注重学生
主体地位。因此,教师要重视优化作业设计工作。教师要明确学生是学习主体,让学生在
自己的视角下完成作业设计。在传统数学作业中,学生更多地是被动地接受知识和答案,
这对提升学生的数学素养是不利的。教师要根据初中生的实际学习情况来制定有效的教学
方案。此外,教师在设计作业时要注重与实际生活相结合,让学生在生活中应用所学知识
解决问题。教师通过优化作业设计来提升初中数学教学质量是可行之路。
一、优化作业类型,满足学生的个性化需求
在进行初中数学作业设计时,教师要对作业类型进行合理的划分,以满足不同层次学
生的个性化需求,防止出现作业类型单一、内容重复等问题。例如,在进行初中数学教学
时,教师可以根据教学内容为学生设计不同形式的作业,如:针对方程的应用题,可以布
置以下作业:①求某一条直线上点的坐标;②求某一条直线的斜率;③求某一条直线的方
程。针对应用题,可以布置以下作业:①用字母表示量;②根据字母的取值范围列出方程;
③根据方程求解。针对应用题、方程等难度较大的问题,可以布置以下作业:①将题目中
的字母写出来;②在题目中注明需要用到哪几种字母;③列出方程。此外,教师还可以根
据教学内容设计一些其他类型的作业。例如,在学习“因式分解〃这一内容时,教师可以
布置以下作业:①根据方程组来解应用题;②根据相似三角形来解应用题。通过不同形式
的作业布置,能够让学生对所学知识有更深入地理解,提升学生的数学学习能力⑴。在教
学“因式分解〃这一内容时,教师可以将应用题、方程等难度较大的问题设置成根底题、
提高题等类型的作业。
二、注重分层设计,发挥学生的主观能动性
“双减〃政策背景下,教师在布置作业时,需要注重分层设计,通过分层设计来让学
生能够感受到自己的进步与成长。例如,在“分数的根本性质〃这一节内容中,教师可以
布置两个不同的作业:第一个作业是“将两个分数相乘〃,第二个作业是“将两个分数相
乘〃。对于第一个作业,学生在课前就已经完成了,因此,教师可以让学生选择第二个作
业。对于第二个作业,教师可以在课堂上给学生一定的时间来思考,学生可以利用这个时
间来完成第三个作业。教师在布置分层作业时要注意保护学生的自尊心,让每个学生都能
感受到自己的进步与成长。在这个过程中,学生能够感受到自己的进步与成长,也能促进
学生间的合作与交流⑵。此外,教师在布置作业时要注重发挥学生的主观能动性。在布置
作业时,教师要防止让学生做过多的重复劳动,要让学生积极参与到作业设计中来。在这
个过程中,教师要重视培养学生的数学思维。
三、关注过程,表达作业的育人功能
《义务教育数学课程标准〔2022年)》对作业育人功能提出了明确要求:“教师
要关注学生的学习过程,关注学生在数学学习过程中的情感、态度和价值观。〃因此,在
优化作业设计时,初中数学教师需要从学生的角度出发,充分发挥作业的育人功能。例如,
在教学“圆的性质〃时,教师可以在教学前布置相应的作
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