等高线地形图-国赛一等奖.docxVIP

情境教学在地理课堂应用

——以“等高线地形图”为例

教材分析

《等高线地形图》是沪教版高级中学《地理》第一册专题7《地貌》中第二部分内容。《等高线地形图》在教材中所占篇幅不多但具有承上启下的作用，它既是上一节课中各种地貌形态的重要表示方式，同时也是下一节课学习“地貌与经济建设”的基础，所以等高线判读是本节课重点。

设计思路

考虑到《等高线地形图》内容抽象对学生空间想象能力要求高，且学生在实际生活中接触少，感兴趣度不高。故教学设计时结合学生喜爱的景观文化课创设情境，以登山活动为主线贯穿整节课。同时将未来课堂引入到教学中，利用先进的信息技术及时反馈学生学习情况，加强师生互动提高课堂效率和学生学习积极性。

学习目标

知识与技能：理解山峰、洼地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位及五种基本地形的等高线特征；学会利用高线地形图判读重要地形名称、坡度陡缓程度；利用等高线地形图进行人类活动的选址和选线。

过程与方法：通过阅读、绘制等高线地形图，观看立体地貌图片、动画，理解等高线与地貌的关系。

情感、态度与价值观：等高线与乡土地理及工程建设相结合，培养学生热爱家乡、亲近自然、运用地理知识探索科学奥秘的兴趣。

教学重点

等高线地形图的判读

教学难点

等高线地形图绘制原理；山脊、山谷在等高线地形图中的判读

教学方法

情境教学法

教学过程

新课导入：在我们学校最推崇的课程不是什么传统的“语数外”或“理化生”这样的高考必考科目，而是自1978年以来开展的特色景观文化课。假如这学期我们打算以登山比赛作为景观文化课的主题活动，大家推荐上海的哪里作为此次我们活动的目的地

设计意图：情境导入，以学生喜欢的景观文化课创设情境，激发学生学习兴趣。

师：（转承）大家都不约而同的想到了佘山。百度百科介绍东佘山海拔米是上海最高峰，但在佘山脚下上海政法学院的学生却说东佘山的海拔高度大约是米。为什么同一座山峰会出现两个高度

情境活动1：探究海拔高度与相对高度

要求：读图1并根据海拔高度、相对高度的概念，判断米、米分别属于什么高度。

图1

图1

生：据图回答问题。

设计意图：创设冲突情境，利用认知矛盾激发学生学习积极性，同时帮助学生掌握海拔高度与相对高度区别与联系，为后面等高线学习做铺垫。

师：（转承）学校打算在东佘山举行一次登山比赛，可是山上有的地方陡有的地方缓从安全角度考虑应该怎么选择比赛线路为了解决这个问题我们必须用到等高线地形图。

情境活动2：探究等高线地形图绘制原理与特点

要求：观看等高线绘制原理动画视频，阅读东佘山等高线地形图，选出合适的线路并说明理由。

生：讨论作答。

师：边播放动画边对等高线地形图绘制原理进行讲解。学生发言讨论后对学生答案进行点评与总结。

设计意图：利用等高线地形图绘制原理动画，将抽象的地理原理具体化、可视化降低学习难度，帮助学生更好的掌握等高线绘制原理实现对教学难点突破。

师：（转承）在登山的途中我们会看见山体的不同部位。

展示山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖实物景观图片，并据图描述其地形特点

情境活动3、探究山体不同部位等高线特征

要求：阅读山体不同部位景观图及对应等高线地形图总结山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等高线特征。

生：先小组讨论，然后每组选代表作答，组间互相补充。

师：对学生回答进行点评，并且引导学生说出容易汇水成河的地形部位是山谷，可能形成瀑布的地形部位是陡崖。然后带领学生将手握拳，在手上指认刚刚学习的山体不同部位并告诉学生如果加上等高线将手摊开就能得到一幅等高线地形图。如图2、图3所示。

图2图3

设计意图：运用实际景观图将抽象的概念形象化，帮助学生理解山体不同部位的突出特征。就地取材用拳头不同部位对应山体不同部位，不仅能够巩固知识而且能够将枯燥的知识趣味化。

师：在景观文化课中我们设计了：登高远眺、勇者攀岩、河谷漫步、湖边垂钓系列活动，请大家在等高线地形图中找出上述活动的最佳地点并说明理由。

生：小组讨论，以组为单位发言，组内相互补充。

设计意图：创设情境对山峰、陡崖、河谷、洼地等地形部等高线判读进行强化练习，突出本节课的教学重点。

师：（转承）刚刚我们一直说在佘山举行系列登山活动，可是还有人说上海根本就没有山。佘山到底是不是山，请大家阅读课本自主学习五种基本地形及其等高线特征。

活动4、自学五种基本地形等高线特征

要求：阅读课本，将手中平板电脑上显示的地形名称与景观图片、相应等高线地形图连线。

生：自主阅读课本，完成平板电脑上的连线题并且将答案提交到系统。

师：随机选取一位学生的答案进行点评与小结。最后提出问题那么大家说佘山是山吗并分析理由。

生：学生一起作答。

设计意图：通过让学生自主学习，引导学生熟悉教材，养成学生阅读教材的习惯同