厘清知识脉络,重视数学概念的自然生成——以“因式分解提公因式法”教学设计为例 .pdfVIP

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以因式分雌公因式法〃教学设ii为例

数学知识的学习是从认知数学概念开始，数学概念作为最小的数学认知元素，

是学生未来学习公式、定理、性质等的基础，厘清知识的脉络,了解前后关联，可以

拓展学生数学思维能力。因此，概念教学的引入尤为关键，新概念的生成一定不是

无中生有的，必然是以前概念为基础，因知识延伸的需要，进一步生成发展出来的。

教师应低起点、低跨度、循序渐进式地引入，充分利用类比的学习方法，尽可能使

所有学生都能够手动、嘴动、脑动，在探究新知的过程中一起探索、发、思考

和总结，共同体验新知识的生成、发展和应用的自然形成过程。充分运用“最近发

展区理论”，在课堂教学活动中落实数学课程标准中的“三会”——会用数学的眼光

观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。

下面以“因式分解提公因式法”一课为例，进行一节概念教学课的设计和分析。

一、教材内容及分析

（一）教学内容

沪科版数学教材七年级下册第八章4.1.1的内容。

（二）教材分析及学情分析

学习“因式分解”之前已学过整数分解、整式乘法等知识,是整式的一种恒等变

形。它与整式乘法是互逆关系，更是分式、二次根式、分式方程、一元二次方程、

函数等知识学习的基础，同时也是学生未来解决数学问题的有力工具。

（三）教学目标

1.通过回顾小学阶段所学习的因数、公因数、分解质因数，引入新知，以“数”“式”

类比,促进学生理解因式、公因式、因式分解的意义,最终掌握因式分解的概念。

2.通过对多项式的观察，确定公因式，再进一步提取公因式，实分解因式。

3.体会类比的数学思想，培养学生的观察、分析能力，以及数学语言表达能力，

进一步发展学生的逆向思维和推理能力。

教(四学)重难点

重点:理解因式分解的概念，并应用提取公因式法进行因式分解。

难点:灵活使用提公因式法分解因式，注意细节,不漏项，不丢项。

二、教学过程设计

回(一顾)“数“式学习，明确知识脉络，引入课题

步骤1:学生已经在小学阶段学过整数的分解因数，例如:6=2x3;30=2x3x5o

以下分解因数正确吗？为什么？

30=5x6;12=3x4o

设计意图:引导学生发分解得不彻底，为分解因式学习做好铺垫，做好“数”“式”

的过渡和衔接，体知识的自然生长过程。

请类比上面整数的分解过程，说说下面整式的因式分别是哪些。

ab)-3m2n,m(a+b-c)

归纳:发都是整式积的形式，可自然引入因式概念。

让学生默写完全平方公式和平方差公式，再利用等式的对称性写出下列等式：

a2+2ab+b2=(a+b)2

a2-2ab+b2=(a-b)2

a2-b2=(a+b)(a-b)

ma+mb+mc=m(a+b+c)

观察这些“式”的变形特点。

设计意图:通过类比引出新的概念——分解因式，提高学生学习的积极性，提升

课堂教学效果。

步骤2:引入因式分解的概念。

把一个多项式化成几个整式的积的形式，叫作因式分解,也叫作把这个多项式

分解因式。

“因式分解”的概念是抽象的文字表述，对于学生来说枯燥且难以理解。教师在

授课过程中可以通过图形等面积拼接问题的探讨的方式，化抽象为具体，激发学生

的兴趣，还可以让学生体会到拼图中蕴含着因式分解的知识,辅助学生更好地理解

和掌握新知识。以形表意,促理解，反之以数辅形,解难点，将“数形结合”的思想融入

教学之中。

设计意图:类比小学的分解因数，由“数”到“式”，实知识的迁移，形成新的知识

点和注意事项。作为定义性概念，可以通过“数形结合”的方式促进学生对概念的内

化，同时结合相关的练习来巩固,让学生自然过渡到知识辨析观察因式分解和整式

乘法的关系。

知识辨析:下列各式哪些是因式分解，为什么？

(1)m(a+b+c)=ma+mb+mc

(2)24x2y=3x・8xy

(3)-2x2+4x+1=-2x(x-2)+1

(5)8x2+12x=2x(4x+6)

(6)4x-2=2(2x-1)

学