教学反思-DNA是主要的遗传物质 .pdf

《DNA是主要的遗传物质》教学反思

一、本堂课设计初衷

本节课人教版必修2第三章第一节，教材首先通过经典实验证明了DNA是遗传物质，之

后列举少数生物以RNA为遗传物质的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。

本节内容在结构上体现了人们对科学概念的探索认识的过程和方法，是进行探究式教学的

极佳素材。但本节课的教学内容涉及经典实验，在生物教学中，经典实验课是很枯燥的，

在现有的实验条件下是不可能完成的，这样，学生就不能亲自动手操作，在传统的教学中，

都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学

生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作

的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转

变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家

的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过

师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。挖掘了教学内容中的

科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基

本方法。如格里菲斯的肺炎双球菌转化实验、艾弗里证明DNA是遗传物质的实验、噬菌

体侵染细菌的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中

的创造性思维过程（将DNA与蛋白质分开研究）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神

和创造性思维品质。

根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生科学的思维、方法、精神等生物学科学素

养。因此，本节课我以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，

切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。通过发挥教师的

主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过

程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。

二、教学环节

1.创设情境，引入课题，激发学生探究欲望。

2.分析经典实验，让学生领悟科学探究的魅力。

（1）基础实验——肺炎双球菌转化实验

我先让学生了解格里菲斯所用两种肺炎双球菌特点，再积极引导学生讨论分析四组实

验的结果。提出实验结论：已经被加热杀死的S型细菌中，有一种促使R型细菌转化成S

型细菌的活性物质——转化因子。

（2）证据之一，艾弗里实验

以肺炎双球菌转化实验的结论为基础，让学生运用自己的思维分析考虑证明遗传因子

是什么物质的方法。之后介绍艾弗里的实验方法，逐步剖析经典实验。

（3）证据之二——噬菌体侵染细菌的实验

教师显示T噬菌体挂图，让学生了解噬菌体结构。探究两组实验，与学生共同讨论

2

分析，学生讨论，总结得出结论：DNA分子具有连续性，是遗传物质

3.借助媒体手段与设疑分析，突破DNA是主要的遗传物质。

三、本节课教学反思

本节课的教学整体上较完整，创新之处在于改变了传统的教师一味地灌输知识的做法，

紧紧围绕“以学生为主体、以教师为主导”的思想，引导学生探究、分析，掌握课堂的主

动权，在探索中求真、在求真中找到喜悦，增加学生学习实验的兴趣与信心。本节课的教

学达到了预期目的，在教师的引导下，学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终

处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求

知的过程。

当然，这节课也有一些不足之处和遗憾。比如，在分析肺炎双球菌转化实验中第三组

实验结果时，学生对死亡的S型菌不能导致小鼠死亡的原因有一点迷惑。对于这个问题，

如果在介绍格里菲斯所用两种类型肺炎双球菌时，就使学生明确S型菌有毒是因为它的多

糖类荚膜，这样便于学生对第三组实验结果的分析。另外，分析总结出肺炎双球菌转化实

验的结论后，我让学生换位思考，把自己当作科学家来找到证明S型菌中的“转化因子”

是什么。我认为这是对学生的一种锻炼、提高。但是忽略了学生本身的分析能力与创新能

力，导致学生对问题的分析部是那么彻底，因而影响了思路，如果给与学生适当的启发，

帮助效果会更好。

还有，课堂语言不够规范，由于紧张还有口误的地方，离标准课距离较远，需要继续

努