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单元考试讲评课如何上

其实关键不是单元考试讲评课如何上，而是单元教学首先要做到教~学~评的一致性。也即意味着在单元教学解读，单元教学设计时就要考虑到对学生学习结果的评价。从逆向的角度去设计评级的内容和评价方式，已到达教学评价巩固学生所学，形成积极的思维建构，并能主动进行迁移的，这样才算完成了单元测试题的基本任务和功能。

一般意义上而言，单元测试题的命制方式多种多样，既可以采用有针对性的专题试卷，也可以采用综合性的试卷。

专题试卷可以聚焦本单元的学习大概念，围绕学生对大概念的深度理解，聚焦学生的迁移能力进行考试材料的选择，并精心设计试题，设计好评价的量规用以验证学生本单元的所学，验证学生对本单元所学形成的能力和素养。

综合性学习试卷是最常见的试题命制形式，一般是从基础知识的积累与梳理开始，阅读与鉴赏作为重头戏，写一篇作文结束。用新课程标准理念看，这样的试题命制形式还是存在较多问题的，这并不是说以上三个试题命制框架不重要，或者说不合适，而是这样的命制框架是很难与新课程标准中的任务群框架相匹配，也少有用具体的情景设计来设计考试题的，（当然，情景化的试题命制需要教师有很高的学养和试题命制能力），也很少有教师能设计出具有明确目的任务群试题组。

以上问题的存在，都需要教师在平时的试题命制时，加强对新课程标准教~学~评一致性理念的深度理解、研究，以团队内的深度研究，逐步形成符合课程标准理念的系列化研究成果，才能更符合学生学习，提高学生素养的要求。

因此，从系统论理念上看，教师的课时教学要有单元意识，单元教学要有册的意识，册要有学年度的意识，学年度要有学段的意识，这样教师的教学才更有明确的目标，才更有教学针对性。自然，评价也才更符合课标要求，才能真正减轻学生的学习负担，做到真正意义上的减负提质。