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《桃花源记》说课稿

《桃花源记》的优秀说课稿（精选3篇）

作为一名老师，就难以避免地要准备说课稿，是说课取得成功的

前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编整理的《桃花源记》

的优秀说课稿（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《桃花源记》说课稿1

一、说教材

首先，我说说教材，《桃花源记》是八年级上册第五单元的第一

课。本单元是由不同体裁的文言文组成，文字简洁而意味深长，寄托

了作者的情怀，使人深思。作者是东晋著名诗人陶渊明，诗人“以文

为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，以精炼的笔

墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此

《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文

言散文的审美情趣有着重要的作用。

（二）教学目标

结合本单元和新课标对文学作品的要求，贯彻知识和能力、过程

和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。我设定了如下教学目标：

1、积累文中常见的文言词语，注意文中古今异义现象。

2、理解背诵全文，感受桃花源的美。

3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。

（三）教学重点、难点

通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生现在认知水平

及心理特征，我将本课的教学重点确定为积累文言词语，翻译全文，

感受桃花源的美。

初二的学生在欣赏文学作品时，不仅要品味作品中富有表现力的

语言，还要有自己的情感体验和感悟，因此，我将理解“世外桃源”

所寄托的作者的社会理想作为这节课的教学难点。

二、说教法与学法

课堂学习要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，实现教

师、学生、文本之间的真正对话。让学生的学习过程变成自主、合作、

探究的过程。

根据我对新课标的理解，为了尽可能做到把学习的主动权还给学

生，本节课主要采取自主探究、合作交流的学习方式。

三、说教学过程

接下来我将这样展开我的教学过程。

（一）（首先是）激情导入

在课堂的开始，我将展示以前学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，

让学生读一读并说一说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表

达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。这时，

自然地导入新课。

那么今天，又为我们带来了什么呢？请跟我一起走进桃花源记。

（板书课题及作者）。

这样可以吸引学生的注意，使学生形成一种强烈的阅读期待心理，

拉近了学生与《桃花源记》这篇文章之间的距离。

（二）初读课文，感知文章内容

关于整体感知文章，我是这样设计的:请同学们以自己喜欢的方式

反复阅读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书

过程中，把读不懂的疑难词句汇总起来。然后学生自主阅读开始。

1，学生阅读完之后小组内交流，看能不能把读不懂的疑难词句内

部解决，进行初步消化，实在解决不了的，请小组代表板书在黑板上。

2，小组交流完之后，引导学生全班交流，用抢答或叫号的方式把

黑板上读不懂的疑难词句进行再次消化。

3，在抢答和提问的过程中，如果发现学生依然弄不懂或者没有把

握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在此之后，学生实在解

决不了的，老师再适当点拨。在这个过程中，我一直在鼓励学生站起

来表达自己的观点：“请同学们勇敢的站起来，说说自己的见

解！”“很好，第二组的同学解决了这个难题！”

在不断的鼓励声和赞扬声中，学生的思维被激活，勇气被激发。

课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答氛围已

经形成。

就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，

从而理解了文章内容。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主

动权一直掌握在学生手中，老师在学生遇到困难时适当点拨，以求得

对知识点最准确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。

（三）精读课文，把握文章脉络，品味语言，体会作者感情。

整体感知课文后，学生已经基本读懂了课文内容，也就是把书读

薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度

课文时我设计了一个这