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“双减背景下小学数学作业设计的实践研究与反思

【摘要】

作业是课堂教学的有机组成部分，是学校教师依据一定的

目的布置给学生并利用非教学时间完成的学习任务。随着“双

减政策的出台以及新课标的颁布，设计与实施体现核心素养

导向的作业成为重中之重。因此，如何优化作业设计，减轻学

生过重的作业负担，满足学生个性化的作业需求，有效发挥作

业的育人功能，提质减负、实践创新，显得尤为关键。本文

过立足“三会”，将数学核心素养根植于作业设计中，促进学生

的全面发展。

【关键词】

双减小学数学作业设计实践研究反思

一、小学数学作业设计的研究背景

2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意

见》。《意见》明确提出把握作业育人功能、严控作业总量、

提高作业质量、强化作业管理是提高作业设计水平的有效途径。

作业在《辞海》中这样定义：是为完成学习方面的既定任

务而进行的活动。英国学者格里•切尔尼亚夫斯基和沃伦•基

德在《作业设计300妙招》中提出作业是导向学习的评估的基

本工具。本贝努蒂认为作业本身是非常重要并且有效的教育活

动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值。由此可见，作

业不仅是检验学生对知识掌握程度的媒介，还是课堂教学的延

续和补充；不仅是师生之间教与学的纽带，同时也是落实立德

树人、聚焦核心素养的重要载体。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调以生为本，完

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善了培养目标、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、

细化了课程实施要求、深化了考试评价制度，因此在新课标背

景下，聚焦核心素养，优化作业设计，势在必行！

二、小学数学作业设计的研究现状

（一）作业功能——缺乏素养立意

传统的作业观重知识立意，轻素养立意。大部分老师认为

作业是提高学生学习成绩的重要法宝，将作业的功能定位在基

础知识的巩固与夯实以及基本技能的训练上，从而忽视了作业

对学生多方面能力的培养。

美国教育家杜威认为，作业不仅仅是获得知识本身，否则

就沦为技术性的作业。而应该让孩子在作业的过程中锻炼学生

的“思维，发展学生的“智慧，让学生能够解决日常生活

中的问题，同时在作业的过程中培养情感和道德。

因此，我们要在新课标的指引下，聚焦核心素养，切实发

挥好作业的育人价值。

（二）作业内容——缺乏个性多元

小学数学作业布置内容基本是同步课堂讲授的内容，作业

一般从教材或配套的习题册上进行选取，教师自编自创习题少

之又少。作业内容不仅繁重、乏味，而且缺少探究性和实践性。

学生每天束缚在习题之中，机械的、重复的练习当天讲授的内

容，这种模式缺乏思维的训练以及个性的发展，久而久之学生

对数学的好奇心与求知欲会消磨殆尽。

（三）作业结构——缺乏分层设计

目前小学数学作业存在的普遍问题是“一把尺子量到底”，

没有考虑到能否让后进生吃得了、中等生吃得饱、优等生吃得

好。日常布置的作业对优等生犹如张飞吃豆芽一一小菜一碟，

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缺乏思维含量；对后进生来说可能会消化不良，难题不会做，

基础题还出错。如何杜绝此类现象的发生呢？新课标已给出了

答案。

义务教育数学课程标准致力于实现义务教育阶段的培养目

标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得

到不同的发展，逐步形成适应终身发展的核心素养。简而言之，

就是要充分尊重学生的个性发展规律，实行因材施教的教学策

略。如果在作业上进行分层设计与管理，将会实现不一样的个

体积极性。

（四）作业形式——缺乏融合创新

小学数学作业所涉及到的知识仅仅来源于书本，局限于纸

笔的测验与练习，缺乏和其他学科间的有机融合，创新精神和

实践应用能力明显匮乏。新课程标准也强调，我们要综合运用

所学知识与方法解决实际问题，积极开展跨学科的主题式学习。

三、小学数学作业设计的实践研究

作业设计是提升教育质量的重要维度，是衡量课程改革成

效的有效尺度，是体现教师专业能力的重要标志。

践行“双减政策，落实新课标理念，将“三会”融合到

作业