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感悟匆匆岁月 有效语文课堂

——《匆匆》教学案例

一、教学导入

师：上节课我们跟随朱自清先生轻灵的文笔走进《匆匆》，走进时间的“流”里。大家还记得课文开篇诗一般的语言吗？（出示课文第一段，配乐）一起背一背。师：文章的开篇和结尾相互照应，提出一个令作者困惑的问题———

生：我们的日子为什么一去不复返呢？

师：（板书：一去不复返）这样的追问除了开头和结尾照应以外，还存在于其他文字间。

生：第三自然段中有一个问句：“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”（板书：怎样匆匆）

生：还有的问题集中在第四自然段。

师：全文总共才６００多字，竟然有１１个问题。其中有６个问题是集中在第四自然段里。（板书：不断追问）课文就是这样以发问的句式为纽带连接全篇的。二、品读课文

（一）初读第四自然段。师：（出示文字）请一位同学来读一读。（生读）这么多的问号，字里行间弥散着作者怎样的情绪啊！

生：我感觉作者有一种迷茫、不知所措的哀伤。生：作者有一种无可奈何的情绪。

生：作者感觉很惭愧，自己的日子白白地过去了。

师：这几位同学的发言都提到朱自清感伤、懊悔、叹息的消极情绪。仅仅只有消极的一面吗？

生：我觉得还有一种积极向上的情绪，不甘心时间白白流逝，因为课文中说“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

师：我想你一定注意到了“赤裸裸”“白白的”这些词语，继续说。生：朱自清想让自己的人生留下痕迹。

师：我把同学们对文章的初步体会综合在一起：文章中弥漫的情绪虽感伤而不气馁，虽惆怅而不失奋进，虽彷徨而并不消沉。朱自清就是怀揣着这样复杂而微妙的情绪写《匆匆》一文的。带着这样的初步体会，我们走进课文的第二、三自然段。

（二）品读第二、三自然段。（出示自学要求：细细读第二、三自然段，边读边体会语言中的情感，遇到读不懂的地方画出来。）

（学生自学三分钟，教师巡视。）

生：我有一个句子不理解：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”师：我帮助一下。联系我们的生活实际，这“大海”是指———

生：无限的时光。

师：八千多个日子放进时光的大海里，如同是——

—生：针尖上的一滴水。师：这针尖上的一滴水滴在大海里，会是怎样的情景？生：看不见，摸不着，无声无息。

生：一点痕迹都没有。生：在大海中不知有多少这样的一滴水，太微不足道了。朱自清觉得自己就是这样微不足道的。

师：是的，作者算得很细，２４岁，８０００多个日子，什么痕迹也没有留下，多么令人哀伤和感慨。我们能带着这样的体会来读一读第二自然段吗？

（师范读，获得一片掌声。）师：谢谢你们的掌声，你们觉得可以借鉴些什么呢？生：您读的时候声音压得很低。

生：您把“头涔涔而泪潸潸”读得特别慢，让人感觉到因为时间白白流过，朱自清心里很不是滋味。

生：您在读“我的手确乎是渐渐空虚了”的时候，我们好像看见了作者在哀叹。师：借鉴是一种学习。我们再读一读，把自己的体会读出来。

（教师引读课文第三自然段。）

师：读了上面一段话，我们的眼前仿佛看到了时间这个精灵的脚步轻轻悄悄，关键是哪些字眼这么有魅力呢？

生：轻轻悄悄、挪移。生：一连串的排比句让人感觉时间在我们面前溜走了。生：还有“溜”字很形象，表现出时间都是趁我们不注意的时候走的。

生：我注意了文中用了四个“他”字，让人感觉时间有生命，是个充满灵性的人，只有人才会有“飞、闪”这些动作。

师：是啊，通过这些词语，我们仿佛听到了时间这个精灵轻怪的脚步声，我们也感受到了诗人心灵的颤动。刚才是老师范读课文的，现在还是你们自己练一练，相信大家一定能读好。

师：聪明的孩子们，你们也有四千多个日子匆匆过去了。仿照作者这样的写法，

写上几句话。

（学生写话，教师巡视指导，发现并纠正学生表达的不当之处。写完交流。）

生：扫地的时候，日子从我扫出来的灰尘里溜走；吃饭的时候，日子从两支筷子的夹缝间溜走……

生：在我仰望苍穹叹息的时候，日子从我迷茫的双眼前闪过；在我低着头精神不振的时候，日子就从我的感慨中过去。

生：放风筝时，时间随着风筝线的断裂飘走；散步的时候，日子从脚边溜去了；打球的时候，时间从球拍飞逝而去。

生：等待的时候，时间从椅子上坐下，然后又消失了；洗澡的时候，时间从喷头中泻出，从我身上抚过，又流得无影无踪了。

生：演奏的时候，时间从跳动的音符中过去；唱歌时，时间又顺着歌声飘走了。

（三）再读第四自然段。师：朱自清回顾自己的八千多个日子在生活琐事中匆匆消逝的，心中怅然若失啊！（学生有感情地朗读第四自然段）

师：真如他所说的，什么也没有做成吗？我们看看朱自清２４岁前的经历。

（出示资料，略）生：朱自清对自己要求严格，觉得自己做的事太少，不想虚度此生。

生：作者在告诫自己，也在唤