应用“读思达”教学法开展高中化学教学的思考 .pdfVIP

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考

“读思达”是余文森教授创立和倡导的教学方法，其核心主旨是将传统以教师

教为主的教学转化为以学生学为本的学习，促进学生学习能力与水平的进一步提

升。在如今的高中化学教学中实践应用“读思达”教学法，对立德树人根本任务的

实现起着积极的助推作用。

一、“读思达教学法的内涵

“读思达”，顾名思义，就是阅读、思考与表达的连贯统一体［1］。这是一种遵

循人的认知规律所提出的教学方法。其中，读是认知的输入；思是认知的加工;

达是认知的输出。将“读思达”教学法合灵活地应用到高中化学教学中，不但能

够有效地打破高中化学固定、僵硬的教学模式,减轻学生的学习压力与课业负担,

而且能让学生真正意义上成为教学的中心、学习的主人，对学生学习兴趣的激发、

思维意识的激活以及学科核心素养的发展同样具有重要的作用。

二、“读思达教学法在高中化学教学中的应用

化学是一门以实验为基础、研究物质变化规律的学科。高中化学的难度、广

度、深度相比于初中化学有了大幅度的提升，对学生的实践能力、思维能力有较

高要求。部分教师认为，“读思达”教学法所提出的“阅读”“思考”以及“表达”，与化

学学习存在一定的冲突与矛盾，这是教师对“读思达”教学法存在的认知偏差。“读

思达”教学法中的“阅读”“思考”以及“表达”是较为抽象的教学概念。从宏观的角度

上进行分析，化学学科知识的学习也可系统地概括为“读”“思”“达”。如对化学论

知识的解认识、对演示实验的观察记录、对探究实验的操作实践等认知输入,

即为“读”；对问题的分析探究、对知识的内化思考、对实验现象的总结归纳等认

知加工，即为“思”；对化学现象的语言描述、对化学反应方程式的书写、对化学

问题的模型建立等认知输出，即为“达”。由此可见，“读思达”教学法与高中化学

教学契合度极高［2］,因此，应用“读思达”教学法组织与开展高中化学教学活动,

对教师的教、学生的学、师生的发展意义重大。

（一）以问促读，深化认知

“读思达”教学法的应用实践对教师教学水平、能力等素质的要求极高［3］。教

师不仅要做好引导学生进行“读思达”多元认知活动的引路人，还要做到俯瞰整个

教学过程。在高中化学教学中应用“读思达”教学法，首先要做的是“读”的准备与

引导。为让学生展开高效、精准的认知输入，教师要加强对教学问题的优化设计，

以有效问题驱动学生展开阅读，促进学生化学阅读能力的提升。

以苏教版高中化学教材为例，在引导高一学生学习“金属钠及钠的化合物”一

课时，教师就可从学生的实际生活入手，结合多媒体设备为学生展示生活中常见

的钠的化合物，如食盐（NaCI）、纯碱（Na2CO3）、火碱（NaOH）、小苏打

（NaHCO3）等，让学生的学习兴趣在常见生活物品的作用下得到激发。同时，

教师抓住教学时机向学生提问：“以上均是我们现实生活中经常能够接触到的钠

的化合物，除了这些你还知道哪些钠的化合物？为什么钠常以化合态的形式存在,

而不像铜（Cu）、铁（Fe）、铝（AI）等金属一样以单质的形式存在？钠的性

质有哪些？如何获得钠单质？”以问题驱动学生主动阅读教材内容，可以激发学

生化学阅读的兴趣，调动学生探索未知、学习新知的积极性，提升学生的化学课

堂参与度与集中度，让学生在主动阅读中全面掌握“钠”的活泼化学性质，解钠

以化合态形式存在的原因。在此之后，教师还可为学生直观展示从煤油中拿出的

金属钠，让学生通过直观观察钠表面颜色、状态、硬度等，从而深度解钠的活

泼性质。

化学阅读绝非仅局限于此，化学实验的操作探究同样也是化学阅读的重要组

成。在学生对钠的性质有全面解与透彻认识之后，教师就可设问：“那么生活

中常见的食盐（NaCI）、纯碱（Na2CO3）、火碱（NaOH）、小苏打（NaHCO3）

等钠的化合物是怎样形成的呢？这些钠的化合物又有怎样的性质呢？用途分别

是什么？”让学生在问题的驱动下主动地设计化学实验展开对钠的各种化合物及

其性质、用途的探索分析，以此将学生的化学阅读活动以更为紧凑、更为连贯的

形式联结起来，让学生在多元阅读、深度阅读、广泛阅读中实现对本课知识内容

的深度掌握与全面认知，并在探究探索的过程中形成良好的科学素养与化学学习

能力。

优(二化)实验，培养能力

实验是高中化学教学中极为