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基于“双减”背景的初中生物作业的设计和布置

教育部出台“双减”政策要求严格控制书面作业总量，发挥作业诊断巩固等功能，设计体现素质教育导向的基础作业，初中家庭作业难度不得超过课标要求，各地颁布中小学生减负措施实施方案。生物学是与学生生活密切相关的学科，生物学课堂作业是课程教学的重要部分，传统形式单一的课后作业导致忽视学生的主体地位，当前初中生物学作业存在内容固化等问题，不能满足立德树人的要求，作业优化设计是落实“双减”政策的基础工作。教师设计作业要研读相关教育指导力量，通过剖析教材厘清学科逻辑，通过资源环境确定具体作业内容形式，形成

闭环的作业设计流程，研究“双减”背景下初中生物作业优化设计非常有必要。

一、在“双减”政策下初中生物作业设计分析

中央办公厅印发“双减”政策是针对义务教育阶段学生提出的减负政策，由于应试教育观念根深蒂固，很多教师采用题海战术布置大量课后作业，给学生带来沉重的课业负担。国家教育部颁布“双减”政策，要求提高作业设计质量，旨在帮助学生减轻课业压力，为学生提供广阔的自主探索空间。生物学是以实验为基础的自然科学，旨在培养学生的思维与社会责任学科素养，要明确“双减”政策对初

中生物作业的要求，创新作业设计提升作业质量。

(一)“双减”政策对初中生物作业的要求

作业是为巩固知识进行的练习，具有承载课程价值，评价学习情况等功能。作业设计是教师以课标教材等为依据，对学生学习任务设计活动。初中生物作业设计是对设计课后自主学习活动，在作业内容评价等方面设计巩固学生所学知识的教学活动。课后作业类型有多种，如课后习题等传统固定作业可以起到巩固课堂所学内容的作用，开放式课后作业可以培养学生的动手动脑能力，多种类型作

业应顺应新课改倡导关注学生发展的理念。“双减”政策提出减轻学生学业心理方

面负担，要求教师从课后作业数量、形式等方面优化设计，减轻学生的课业负担。“双减”政策落实要求生物学作业设计以所用教材为切入点，要求教师不断优化作业内容形式，设计出形式多样富有趣味的生物作业内容，提高学生的学科核心素

养，达到减负增效的教育目标。

(二)“双减”背景下生物作业优化设计的意义

生物作业是教学活动的重要环节，是学生发展思维能力的实践活动，作业是为完成教学活动给学生布置的任务，生物作业包括设计布置与评价环节，设计作业质量关系到学生的学习效果。新课改要求教师改变教育理念，生物学对学生身心发展具有重要作用。生物课堂作业是生物教学的重要部分，作业设计影响学生主体作用的发挥，“双减”政策的实施对初中生物作业设计提出新的要求，传统单一作业形式不能满足学生的发展需求，优化改进传统生物作业设计方式非常有必

要。

目前，初中生作业设计存在很多问题，“双减”政策的推进对初中生物作业设计提出新的要求，要求减轻类型单一的作业给学生带来的负担。精心研究作业设计才能提高课堂教学效率，实现素质教育目标。加快课堂作业改革需要教师强调以学生为主体，有效促进生物学教学改革。教师优化初中生物课程作业设计可以培养学生的动手合作探究能力，促进教师教学方式的转变，有利于落实“双减”政策的要求。学业负担过重会剥夺学生的自我发展空间，影响学生的身心健康发展。理性认识“双减”政策不等于取消课外作业，要想使学生从过重的课业负担中解脱出来，需要教育管理部门与师生家长深入进行理论研究实践。要不断探索优化作

业设计，激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的培养。

二、初中生物作业设计布置现状

学生的作业是教育界关注的热点问题，生物作业是课堂教学的延伸，随着“双减”政策的落实，减轻学生的作业负担成为教学改革的重要任务，在传统作业模式下不能体现学生的主体地位，要设计多元化作业激发学生的学习兴趣。目前，

初中生物作业设计存在缺乏层次性等问题，主要原因包括生物学科地位与教学条

件限制等方面，需要教师分析初中生物作业设计现状，研究“双减”背景下初中生

物学作业优化设计有效方法。

(一)初中生物作业设计中的问题

当前初中生物学课堂作业形式单一，大部分教师课堂教学提问缺乏精心设计，很多教师对学生组织引导不到位，课堂作业类型单一，导致不能体现作业功能。随意布置作业缺乏目标性，初中生物课堂作业整齐划一，统一的课堂作业不利于学生的全面发展。教师缺乏对生物作业的重视，对课堂作业检查方式僵化，作业检查方式不灵活。作业评价更多关注学生对知识点的掌握，单一的作业评价方式容易挫伤学生的学习积极性。教师设计作业要研读有关教育理论，通过分析学情

确定具体作业内容形式。

初中生物作业问题主要表现为类型缺乏多样性，分层自主设计作业少，设计作业偏离三维目标。部分教师布置作业出发点以掌握课堂知识为目的，教师设计课堂作业忽视学生的