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浅谈高中语文教学中的困难

浅谈高中语文教学中的困难

甘肃省庆阳市正宁县第一中学岳文婷

担任语文教学已经十三年了，最初教初中语文，后来担任高中语

文教学。而我并没有因为自己教龄的增加对语文教学的自信也增加，

反而随着毕业学生人数的增加，自己的困惑却随之增加。这里既有语

文学科的原因，还有学生的不断变化所带来的一系列问题。一、语文

教学与高考试题相脱节。

首先、高考语文试题对学生要求过高。

随着时间的推移，高考作为一种竞争手段越来越激烈了，高考试

卷的水平也越来越高了。特别是语文学科的试卷，经过几十年的磨合，

终于摸索出了一套测试水平较高的题型。该题型大致包括读音、辨字、

成语使用、语病、排序、实用类文本阅读、文言文阅读、文言文翻译、

诗歌鉴赏、名篇名句、文学类文本阅读、语文实际运用题、作文等。

虽然说题型基本固定，但每题的内容却是变幻莫测的。如读音，时而

选正确的或错误的；时而选不同于其他三项的。对病句的判断，其句

式不知是从哪里找来的，其语病很难发现。现代阅读与古代阅读都来

自课外，且美名其曰迁移阅读，是为了考察学生的能力。诗歌鉴赏也

是不断翻新。时而现代的或当代的，时而古代的，中国是诗的国度，

是诗的海洋。如果开设诗词专科，老师们整天专门教诗也教不完，学

生专门学诗也是学不完的，更何况还要应付那些别开生面的诗歌鉴赏

题呢？古文阅读也大都来自课外，当今的学生，在老师的引导下，也

只能勉强对课本上的古文有所了解，而我们的出题教师便以为学生们

一定能对古文知识融会贯通，或者应该由此及彼，他们的知识面会比

教材更宽一些，殊不知绝大多数学生不是望卷兴叹，便是蒙混过关，

而真正能越过古文这道门槛的学生却是寥寥无几。我们现在的语文试

卷不但学生不会做，即使是教师做也很难“标准答案”。听说前些年

著名作家王蒙的孙女读高一，王先生三次做孙女的语文试卷，三次都

不及格。可能是试卷的水平太高了吧？或者说先生的知识已经不适应

新的要求了吧！这样的试卷学生当然不会做，自然也不喜欢做。学生

抵触这样的语文考试，同样也抵触这样的语文学习，我们的学生，作

为中华民族的后代，对母语的学习尚且如此抵触，何谈弘扬民族文化？

其次、高考试题不忠于文本。

领导整天强调教学要忠于文本，文本上确实有很多好文章，需要

我们学生去阅读，去感知。但是，如果老师忠于文本，学生也忠于文

本，可试卷内容不忠于文本，学生不会做题怎么办？于是，有些教师

就不得不轻视文本了，不得不对学生展开专门的训练了。如训练标点

符号、修改病句、诗歌鉴赏、古文阅读等等。可是这些知识又无限的

多，边界也无限的宽，教师训练不完，学生接受不了，而且训练也只

能是循踪觅迹，都是往届的高考试题。即使是甩开现有文本，把几十

年来所有的题型和内容都筛选一遍，你追赶的脚步再快也赶不上出题

者的脚步。所以，学生遇到考试仍然不知从何写起。考试与教学是两

回事，试题与课本联系不紧，学的内容不一定会考，考试的内容大多

不在书本上。在这样一种以成绩论名师的背景下，语文教师的教学显

得有些无所适从，学生也对语文课本产生了厌倦情绪，上课不听老师

讲课文而热衷于分析历年高考的题型。由此而导致的结果是学生既没

有学好语文的字词句篇，也没有捕捉到高考的一般规律，有些学生提

笔不会写字，读课文也是结结巴巴，写作文只能东拼西凑。语文成绩

直线下降，考试的结果也不尽如人意。

最后、语文教师的付出与成绩不成正比。

高中语文教学大纲中规定的“教学目的：高中语文教学，要在初

中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，

使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能

力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学

习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的

能力，为继续学习和终身发展打好基础。”目的多么好，可学生汉字

不会写，拼音不会读，材料不会分

析……其他科目学不好都是语文基础不好，老师们也相互埋怨语文

没教好。语文老师在学校成为众矢之的，真是苦不堪言。日常工作中，

语文老师备课量最大，作业最难改，光作文就让你头疼老半天，知识

储备量要最丰厚，而成绩和提高率却是最低的。人们不是说，付出与

收获是成正比的，为什么在语文老师这里就变样了呢？